今晚是暑假的最后一次课，随着这次课的结束，这个暑假的听课活动已经画上了圆满的句号。
回想这10天，每天晚上我总是7:30坐在手机前准时听课。十次课，看了九节课，感受最深的应该就是朱老师执教的《桂花雨》。
这节老师和伙伴们大家一致认为的好课，自己第一次听完课时，居然一点都感觉不到有那样的好。只是感觉学生的素质很高，老师抛出去的问题，学生都能回答得很好。课堂很流畅，师生配合较好。
为何自己却感受不到他们说的“好”呢？我感到了不安，难道自己连好课都听不出来了？问题出在哪里？我在反思。
对于这篇课文，其实并不陌生。不仅听过别的老师上过这篇课文，多年前自己也上过公开课。回想老师的用的教学方法，曾经我也是和老师那样——抓住关键语句体会作者对桂花的喜爱之情。也就是在品词析句的方法是相同的，这样的教法很常见，并没有多么富有创意啊！
可是为什么大家对于这节课那么认可呢？今晚再次听老师在另一个地方上这节课前，我找到这篇课文再次认真读课一遍，将上次课的课堂实录再看一遍，一边看，一边梳理老师上课的板块，体会老师的设计意图。当再次听完老师播放的视频课时，我又找到了小伙伴们做的详细的笔记逐一体会，当我看到这节课的教学目标时，我恍然大悟，老师的课不就是仅仅抓住这两个教学目标扎实开展的吗？这不是一节好课吗？
虽然这节课已经教过，但由于时间过了很久，它的教学目标我已经没有印象，所以即使听了课也没有听出它的好。
再看老师的这节课，三个板块清晰明了，环环相扣，整个教学过程浑然一体。同样是品词析句，我并没有如老师那样让学生体会对比和双重否定句给句子的作用。客观地说，我解读教材的能力还太弱，并没有预设这一内容。
老师在朗读教学方面做得比较好。齐读、指名读、师生合作读、表演读、分角色朗读、配乐朗读，形式多样的形式的朗读有助于孩子能走进文本，理解作者所要表达的情感。令人称道的是老师在请学生表演读的时候，不是为了表演而进行，在学生摇桂花时，老师进入情境中问学生哪里有雨呢？学生回答纷纷落下的桂花。学生在老师创设的情境中很容易地理解了课文中雨的含义。
另外，老师并没有直接将本文借物抒情的写法生硬地抛给学生，而是通过层层体会，让他们一点点感受到，所以学生在辨析为何题目不叫桂花香时，学生可以根据自己的理解来区分。
暑假的课虽已听完，但我的学习才刚刚开始。回想之前也听了不少课，每次也是认真记录，每次都会及时将自己的笔记发给小伙伴们分享，每次也会得到老师和小伙伴们的鼓励。每次听完的那一刻很激动，心想着开学后自己可以将好的方法用到教学中去，但随着时间的流逝，当时的那份冲动慢慢归于平静，竟然没有当时那样的感觉了。
可这次我和之前一样，认真记录，可是我却不会再第一时间简单地将自己所记录的内容抛出去，而是思考执教老师为何要那样上，有哪些环节没上好，哪些地方值得我学习。
假期即将结束了，这学期要教二年级，如何才能让自己的课堂变得生动，如何能让自己的词语教学在语境之中进行，而不是孤零零地被拎出来学习，既枯燥无趣，又容易遗忘？这需要好好思考。
