今年新接了一年级，不知道是忘记了六年前教一年级的辛苦，还是今年的一年级难教。开学已有一月半，拼音学的还不过半，并且每次费尽巴力教过，再提问学生时，竟然有三分之一的学生没有学会，此时的失败感瞬间爆棚，这是我在教学方面从未有过的心理经历。到底怎么了？是学生笨，还是我教得不够用心？不是呀！六年前我并没有如此费力，效果却是令人满意的，若是学生，都是六周岁的孩子，个个精灵乖巧，冰雪聪明。问题到底出在哪里？这几天我一直在思考这个问题。
昨天，我进行了声母jqx的教学，本想着今天能顺利完成任务，没想到，学生读到q时，总是顿一会儿，然后再开口读，但并不是每次都读对，有的读成p，有的读成d。教学进行到这里，我知道，学生又陷入了迷糊状态，他们把以前学的和今天学的掺到一块了。面对如此状况，我改变以往的烦躁心态，静心想办法。
第二节课，我放弃正在进行的新内容，掉头往回走。我先把上节课学生读混的两个声母q和p写在了黑板上，然后问学生：“怎样记住这两个长得很像的声母？”没想到，我话音刚落，小手就举起了不少。有的说：“左上半圆qqq，右上半圆ppp"，这个方法是教参书上的，科学正规。但，我又追问：“哪个是左上，哪个是右上？”这一问，孩子们小嘴紧闭，小眼睛直忽闪，左右问题一直是一年级小朋友的硬伤。看来，死扣教参也不行。有的说：“气球气球qqq”，还没等我问话，有的小朋友就坐不住了：p也像一根绳子拴着的气球，只不过风把它吹到这边了。看来，这些方法都不是十全十美的。
看着今天学的声母q，我想起了昨天学的声母g，这两个字母在形状和写法上都有相似之处。于是，我就即兴把它俩编成了一个故事：小q有一个哥哥叫小g，哥哥有一条弯弯的尾巴，特别好看。小q喜欢跟哥哥玩，但是，哥哥觉得小q碍事，不想带它玩。小q就拽着哥哥的尾巴不撒手，一直用力拉，用力拉，一会儿就把哥哥的尾巴拉直了。哥哥说：“看，我的尾巴没了，现在咱俩一样了，我也叫小q吧！”小q听了，不住地点头表示同意。这就是我们今天学的声母q。小q有一个好朋友叫小p，前两天它俩闹矛盾了，小p就跑了（pao），跑，跑，跑，ppp。同学们听了，哈哈哈笑了起来。我开始逐个提问，没想到，效果出奇得好。接着，我又想起了前几天学过的易混声母b和d。
我问学生：“在家里，你开电视或者是电脑开关时，习惯用左手还是右手？”同学们异口同声地说：“右手。”这正是我想要的答案。我说：“那好，请同学们伸出右手跟老师一起打开开关听音乐。”孩子们听了 面面相觑。于是我在黑板上写了一个大大的声母b，右手半握拳状放在b的半圆上，做旋转拧开关动作。聪明的孩子一看，马上模仿我的动作学着做。我说：“咱们右手比划的这个字母就是b，小b打开了广播，美美地听起了广播。小b也有一个好朋友，它的名字叫小d。小d老远听见小b的音乐那么好听，就ddd地跑来了，两个好朋友就背对背一坐，开心地听起广播来”。孩子们听得津津有味，就这样，孩子们记住了这对易混声母。
用同样的方法识记了f和t。f的形状像拐杖，拐杖就是让人扶（fu）着走路呢，有了它，老人走得更稳更快。我指导孩子们伸出右手比划握字母f的把手，扶着，扶着fff。f反过来就是t，t不能当拐棍用，要不上面扎手，下面绊脚。
n和m的教学。玩捉迷藏时，藏到一个很严密的地方，对方才不容易发现。因此，一个门洞当然没有两个门洞严密。在两个门洞里玩摸瞎游戏更有意思。于是就有了顺口溜：一个门洞nnn，两个门洞mmm。
为了区别b和p。我说：“广播的开关只能在右下方，在右上方你就够不着了。”
如此这般教易混声母，简单有趣，效果极佳！
