经常看、经常说、经常写＂为了每一位学生的发展＂这一课程改革的核心理念，但还是第一次，在《课程的逻辑》这本书中，看到了培养＂整体的人＂这种描述！或许是我孤陋寡闻了！

往下细读，回味＂整体的人＂一说，甚是精到！

所谓＂整体的人＂的发展首先意味着智力与人格的协调发展。正如雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾经忠告人们：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。＂因为只有当知识学习与学生的经验融化在一起，知识才能与个体发生意义关系，对个体生命的建构发挥作用。只有在过程中，知识才能进入个体的整体经验，生生不息地转化为＂精神的力量＂和＂生活的智慧＂。

＂整体的人＂的发展还意味着个体、自然与社会的和谐发展。杜威说：＂只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候，才能存在充分完整的人格。只有建立起各种事物联结在一起的世界，才能形成完整的人格。＂课程体系唯有贯彻自然、社会与自我有机统一的原则才可能实现整体的人的发展目标。因此，学生与自我的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自然的关系，这三大关系非常重要！

这不禁让我回想起曾经看到过的一篇报道，那就是2016年的11月，芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知：从现在开始到2020年之前，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。芬兰成为了世界上第一个摆脱学校科目的国家。

也就是说，赫尔辛基的孩子们，不用再上单科独立的数学课、物理课、地理课等等，他们的学科是类似于＂多角度理解第二次世界大战＂，或者是＂如何在咖啡馆进行日常工作＂这样的贴近现实生活的、有助于理解世界的主题式教学。

跨学科的“现象教学法”，与“墙书”系列的作者克里斯托弗·劳埃德的理念不谋而合。《好奇心宣言》中阐释到：好奇心会驱动关联的力量。当脑袋里塞满了毫无关联的信息碎片，就如同透过一块碎玻璃看穿真相一样徒劳。避免大脑信息碎片化的最佳做法是用跨学科的方法学习，把各个学科串联成一个长长的“故事挂图”。从历史、地理、数学，到生物学、音乐、艺术、政治、技术和工程科学，一切知识都被囊括其中。这样的“故事性”线索揭示了事件的因果，信息结合在一起能显示出更深刻的含义和更明确的方向。

于是乎，我们需要回归生活的课程。新一轮课程改革中，新课程体现出向生活世界回归的取向，《纲要》对课程改革的具体目标作出了规定：＂改变课程内容'繁、难、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。＂特别是小学阶段，要以综合课程为主，展开跨学科的对话，设计各种综合实践活动。

我们应关注＂个人知识＂的生成方式。首先确立起新的知识观，积极倡导学生＂主动参与、乐于探究、勤于思考＂，培养学生＂获取新知识＂、＂分析和解决问题＂等的能力。由于个体的参与，知识不再是纯粹认知的活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关。其次是转变学生的学习方式，在所有学科领域的教学中渗透＂研究性学习方式＂，同时设置＂综合实践活动＂，教师不再仅仅是＂教教材＂，而是与学生一起探索＂学生所正在经验到的一切＂。再次是建构具有个人意义的评价方式，采用＂档案袋评定＂、＂苏格拉底式研讨评定＂、＂表现展示评定＂等质性评定方式弥补传统学业成就测验的不足。

我们应创建富有个性的学校文化，变＂灌输中心教学＂为＂对话中心教学＂；变＂专制独裁关系＂为＂平等合作关系＂；变＂资源垄断关系＂为＂资源共享关系＂。特别需要关注建设民主的管理文化、建构合作的教师文化和营造丰富的环境文化。

我们应赋予教师参与课程开发、管理课程的权利，尤其是在学校水平上，促使教师成为课程开发的主体，并在此过程中，积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间形成＂伙伴式的团队文化＂，实现共同的教师专业成长。

我们更应发挥好那些在学校、班级中促进学生社会化的非学术性经验构成的隐性课程的作用，它们对学生的影响更是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造一种丰富的学校环境文化，更好地促进学生的主体发展和身心的和谐发展，我们责任重大！

通过这一章的阅读，让我为自己学校这半年来的学科统整工作找到了强有力的理论支持！校本德育特色五爱教育与各学科之间的统整、基础型学科与拓展型学科之间的统整……我们找对了方向！并且在综合实践活动设计的过程中，我们凝聚了教师，营造了＂伙伴式组团发展＂的团队文化，教师们在专家的引领下，任务趋动，思维碰撞，多学科融合，互补合作，专业成长！