阅读课，要识字写字，要流畅阅读，要理解内容，要领悟内涵，要学习语言运用，要……太多太多的任务，课堂上，似乎什么都要抓住，但课后却发现什么都没落实。一天复一天，一课复一课，语文学习陷入驴拉磨的怪圈里。
导致这样的教学困境，究其原因，是对“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”四个核心问题的认识不够清晰造成的。专业的阅读教学，必须从源头上厘清阅读的目的，合理的选择教学内容，确定确切的教学方法，让学生在课堂上既掌握知识和技能，又习得方法和策略，为今后的阅读提供更广阔的空间。
《阅读教学内容的取舍》
低年级阅读教学内容的取舍，向来是个老大难的问题。“教什么”比“怎么教”更重要。
一、为什么要强调教学内容的取舍
低年级语文阅读教学“碎（课堂小问题多，细细碎碎）、烦（话语翻来覆去，生怕学生听不懂）、慢（教学进度慢，效益不高）、倦（学生学习劲头不足，易倦怠）”的现状未能很好地改变。
统编教材为了更好地服务于教学，按单元详细地列出了语文要素，对“教什么”比较明确地进行了系统安排。但每篇课文具体教什么，还需教师立足课程标准，结合学生实际情况，围绕“单元语文要素”进行合理选择和安排。
小学低年级的阅读教学，处于阅读的起步阶段。纵观《语文课程标准》各阶段目标，立足语文学科核心素养的四个维度，相比其他年级，低年级阅读教学的核心素养应指向“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”“基本的阅读方法和策略的学习”“鼓励自主思考和个性表达”等。
二、教学内容选取的基本原则
教材中的语文知识、语文技能等都是成体系螺旋上升的。
（一）站在课标的高度考察教材
《义乌教育语文课程标准》规定了义乌教育阶段语文学科课程的目标和内容，是语文教学的纲，是教材落实课程标准的载体。纲不能随便动，载体却可以根据教学实际编制、调整，因而才会有各种版本的教材。
（二）根据学段的宽度考察语文要素
在考察语文要素时，需加强整体思考，务必做到“上勾下联”，厘清上位的核心素养、课程标准、教学目标与下位的单元目标、课时目标之间的逻辑关系。
（三）站在学生的角度考量内容
三、阅读教学内容选取的策略
（一）深入解读教材
这个“深入解读”，不仅指读课文本身，还要深入解读文本教材的助读系统。如穿插在文中的泡泡提示；课后的识字表、写字表、练一练、想一想、做一做；语文园地里与本课教学内容对应的板块练习等。只有深入解读教材，才能准确理解编写意图，充分挖掘教材中隐含的教育资源，教学内容的取舍才能达到最科学。
1.把握好知识细节
识字写字是低年级阅读教学的重要内容。每篇阅读课文，都要承担十多个生字的识字任务。这十多个生字，该怎么记？教学时是否平均用力？很多一线老师习惯用“加一加、减一减、换一换”等概念性的方法机械识记。但会解读教材的教师，往往会从总体上分析本课生字的特点或难点；特别关注带新偏旁的生字，选取带新偏旁的生字作为本课识字教学的重点，会把偏旁表示的意义、为什么汉字如此组合，这些生字在生活中、阅读中的应用等纳入教学，组成一张知识网，帮助学生构建这个汉字的知识体系。这就把知识的细节做亮了。
2.落实好语文要素
3.建立起单元整组意识
一个单元语文要素的偏旁，不会在单元的每篇课文中一一提及。因此，在教学内容的选取时，需要教师建立单元整组意识，重点思考:本单元语文要素提现在每篇课文的哪些地方，是怎样体现的，前后之间的联系是什么？教学时，可以通过哪些内容来实现？
（二）利于情境化教学
1.利于身临其境的内容
2.利于联结生活的内容
3.利于多媒体演示的内容
（三）利于趣味化教学
教材本身就是为学生练习读写提供的范本，它和文学作品是有本质区别的。
1.链接组合教材内容
2.引入适切的课外选文
3.整合其他学科内容
核心素养的转化有两个关键点，一个是“纵向贯通”，一个是“横向相连”。前者指向学科化，后者指向综合化。
