01
我最喜欢的一种写作，是极具“现场感”，“场景化”，或是“画面感”的。注重真实情境的实践活动，或现实生活的仿真模拟。基于日常，又融入个人独特体验。生活底子硬，又活泼灵动，透过文字，给人真实、丰盈而愉悦的感受。
于是，我的愿望仍是让孩子们下楼，踏雪而行，慕雪而歌。天地间，花雪随意飘飞漫舞，孩子们无拘无束地笑，开心的追逐，奔跑。我撑着伞跟着，拍着，笑着。
02
“这节语文课，我们干什么啊？”
走进教室，我突然这样说。此刻，学生的注意力仍然断断续续。窗外，几年都难得一见，纷纷扬扬的雪花，肆无忌惮，群魔乱舞着。
你还有什么理由，留在教室里呢！
我在黑板上写了一个字“雪”，又在它的下面写下“体验”，“表达”。 哦，哦，哦，孩子们欢呼起来，一下子明白过来～他们似乎很了解我。
“可以结伴，三五成群地走，小心脚下，出发!” 我话音未落，教室里就动起来了。好似训练有素，班长照例走在最前面，从五楼西侧带队下去。我关了灯，带上门，跟在后面。
雪比想象的嗨多了。一出教学楼，就见小竹林边仄歪着的几处竹子，毫无征兆地挡住去路。几个男生迅速跑开，猛抖竹枝，雪片瞬间扬起，又纷纷散了去。女生乖巧地躲闪开。大家欢呼着，穿行在湿漉漉的小竹径上，向更开阔的地方跑去了。
后花园是孩子们常去的地方。语文阅读课，暖阳下，常可以自由地坐在紫藤花下，回廊石凳上读报，看书，交流，或者嬉戏。
现在，这里成了无人光顾的局外地。那样新鲜的雪花飘在地面上，已然堆积起冰润的小雪层，孩子们兴奋地把自己的内心一一印在上面，字，图画，表情就成了雪在地面的样子。嘻哈着，你看我，我看你，抖抖树枝，捧把雪，搓个小雪球，奔跳追逃的身影在湿滑泥绊中显得青春欢快而鲜活灵动，惹得歇着的食堂师傅也禁不住驻足了，生动的笑脸上写满羡慕，仿佛自己也青春了一回。
诺大的操场，自然是孩子们喜欢的另一个去处，这里空旷，且无人迹，这使得喜欢撒野的孩子们格外兴奋，纷纷踩着点，跑远了去的，三两站定，大声呼老师拍照的，追逐玩闹着的，抛了伞张开双臂呼叫的，一时玩开了。
我也有点兴奋，跟上去抢景，合影，与孩子们的生动，会成为我们最好的记忆。
雪依然纷纷扬扬，天地间，仿佛只有我们自己。
玩累了，不少孩子开始寻找歇息地，体艺楼两个侧门成了最好的临时停靠点。此时，大家都有些湿了，头发，衣领，裤脚，鞋面，只有笑写在脸上，洋溢在心底里。
今天第四节课，只有我的语文课，我的孩子们是春雪的主人。
你和谁一起玩了？
你去过哪几个好玩的地方？
印象最深的景物是什么？
什么让你最开心？
下次还想这样玩吗？
QQ群里，一个个镜头不断切换，一个个画面被定格，接下来的写作，就是一种回味与唤醒，孩子们写作的欲望被吊起来了。也正是这样极具现场感的素材与亲身体验，才有了一篇篇清新活泼、质朴有生趣的习作，一切似乎那么得水到渠成。连同我的下水作文《花雪的秘密》而编就的专辑，谱写了这一年语文课最好的乐章，并成为初中三年最美丽的珍藏品。
草疏风骤，落叶有声，秋之校园魅力无比，你不得不又一次来个语文创意写作：拾撷落叶，致敬魅力校园～～阳光逗逼，孩子们四散奔跑，行走，绕着圈，穿行在校园有树的地方。你大可不必在意他们是否听话，或搞什么事情。他们的脸上写满天真，动作或许有点笨拙，找寻的落叶也各有不同，却都愿意跑来展示，一起欣赏。捧在手心的片片落叶，装饰了少男少女们多少甜美的梦，都那么妙不可言！
年少，欢笑，寻觅，释放，清澈，明媚，经历，回味，一切尽在十一月的玉华，在我的语文课堂。
每个阶段，我都留下孩子们笑眯眯的照片。这些照片证明我们一直快乐，还证明发自内心的，基于孩子的需求而因材施教，并非步入歧途需要挽救和痛改，而是另一种坚守。
以学生的兴趣为原点，创设生活“现场感”情境，抓住体验时机，多方位激发写作内驱力，不让学生总呆坐在教室里胡思乱想。安静中有放飞，更是学生个性的唤醒。思路适当地放开，或许是不错的选择。
来到现场，或者还原画面，你行的！
