《纲要》指出，孩子们的探究应从身边的事物开始，教师应引导孩子们学会观察和发现的良好习惯。通过有规律排序，引导幼儿将有规律排序的经验加以整理和提升，使幼儿对物体按规律排列的认识提升到一个新的层次，力求促进幼儿观察、比较、思考及创造能力的发展，提高幼儿的思维水平，让幼儿感受规律的美及在生活中的运用。
有规律排序是幼儿数学教育中的重要组成部分，在生活中也随处可见按规律排序的小案例，这些有规律排序的图案、图形、建构等也总会带给我们美的感受与体验，孩子们也能有意无意地发现按规律排序的存在。
在此过程中，教师正是孩子们发现、运用和创造这种规律美的引导者，因此，教师要有更敏锐的直觉引导孩子们对按规律排序有正确的认识，能够发现一日生活中存在的各种样式的有规律排序。活动区活动、户外活动甚至生活活动都可以是孩子们发现、创造有规律排序的好时机。
基于小班幼儿的认知水平，我们可选择从较为简单的ABABAB式中观察发现其中规律，并鼓励幼儿进行自我尝试，探索发现其他规律。
例如在美工区，我们开展的装饰帽子手套围巾活动，刚开始老师引导孩子可以利用不同材料进行按规律装饰，可以让我们的帽子围巾手套等变得更加美观。孩子们便利用材料进行了abab的简单排序进行装饰。
在益智区，我们按数取物的游戏，幼儿也通过探索发现可以按照规律进行摆放。刚开始他们只能进行简单的规律，例如abab的形式，但通过活动区小结时候，老师引导幼儿继续讨论，还会发现什么样的排列，经过一起讨论，我们又学习了abb和aab的形式，孩子们通过不断探究、不断练习的方式现在的排列越来越有规律了 。最近一段时间，我发现孩子们在玩拼插雪花片的时候，他们也能自主的根据颜色不同的雪花片排成了有规律的队伍。
看，孩子们正在学习自由排序，他们在自由的探索活动中，尝试和发现不同的排序方法，并体验排序活动的乐趣。
孩子是学习的主人，以孩子为主体，让幼儿他们动手操作，在操作的过程中进行探究学习。本次活动的操作是让小朋友自己通过所学会的认知去自己设计规律进行排序，从而启发幼儿的观察、动手、想象等能力，达到教学的目的。
孩子们在此环节中提升了动手操作的能力， 更获得了学习的技能，也激发了学习兴趣。
活动区小结时候，小朋友将自己设计的有规律的排序向大家展示交流，在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力，又能将自己获得的经验与同伴交流分享。
整个活动中孩子们不仅学会有规律的排序，而且还学会了遇到困难时通过动脑思考、动手操作及与同伴交流等方法来解决问题。
在生活中也随处可见按规律排序的小案例，我们要引导孩子善于发现。随着孩子能力的不断提升和对有规律排序认识的不断深入，以后老师们可以在一日生活活动中涉及更多、难度更高的按规律排序，例如：男孩女孩男孩女孩（ABAB）站队的组合排序等等。
