文/一墨
第二编 光影中的创意写作课
第五课 做个情趣万花筒——《我的“头脑特工队”》教学叙事
在这节课的教学中，张老师将微电影与绘本元素融于创意写作中，由电影《头脑特工队》导入课堂，设计了“再现情绪，理清电影故事情节——聚焦镜头，回忆中交流观影感受——共赏片段，品读细析电影经典情节——引入绘本，发现表达方式的共同特征——活学活用，用文字表现真实的情绪——生活延伸，教学生学会平衡情绪”六个教学环节。
读完这篇教学叙事，我又学到了很多：
1 情节图 ——叙述支架。
张老师提供了情节图，让同学们讲讲电影的内容。
情节图的出示，为学生叙述故事情节提供了支架，避免了学生叙述无的放矢或者过于冗长。
2 电影与绘本——资源整合
人在生气，发火时是怎样的？怎么表述出来？张老师将电影片段和绘本整合，让学生看得见，听得到，说得出。
（1）电影片段
播放前，老师要求学生注意观察：莱莉发火时的导火索是什么？莱莉发火时说了什么？做了什么？
播放后，老师引导学生：莱莉在生气的时候，她说了些什么？做了些什么？她说话和平时一样吗？哪儿不一样？
老师的要求和引导，指向明确，渗透了描写情绪的方法。
（2）引入绘本
张老师带着学生一起看绘本《苏菲生气了》，告诉学生：特别注意苏菲说的话和做的事。
（3）对比，思考
看完电影片段和绘本之后，张老师让同学们思考：电影和绘本，他们是怎样表现人物情绪失控的？你发现了什么？绘本作家和电影导演是怎样表现人物情绪的呢？联系写作谈谈自己的发现。
通过思考，引导学生发现表现人物的情绪密码。
在学生发言之后，师生共同总结描写情绪的小锦囊：
此时，老师让学生运用学到的方法，写一写自己突然被某种情绪控制的真实经历，教学水到渠成。
3 平衡情绪，快乐生活。
写作指导之后，张老师让学生继续看电影片段，来看一看莱利是怎样恢复自己心中的情绪的。
张老师的引导，让同学们明白：情绪得到和解，生活才能回到常态，才能感受生活的美好。
