雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国的洛杉矶，十分之九的学生家庭贫困、来自非英语系的移民家庭。这样的环境，这样的一帮孩子，雷夫老师居然让学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼、诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读并取得不凡的成就。
我觉得雷夫老师之所以能成功，是因为爱，他对教育的爱，对学生的爱，由于爱，让他专注于教育的思考并付诸努力，由于爱，使他对学生进行无微不至的关怀和无私的付出，这样的爱是大爱，爱为他搭了成功的阶梯，促使他一步步地成功了。
《第56号教室的奇迹》的副标题是“让孩子变成爱学习的天使”，怎么使这样一帮孩子变成爱学习的天使呢？雷夫老师凭着对教育的爱，对学生的爱，天天蹲守教室，日日守护学生，思考、尝试、行动，不断创新了教育方式，硬是把孩子一个个变成了爱学习的天使，他用热情的教育态度，把教室变成温暖的家，使每一个孩子不仅学会了知识，更学会了怎样做人。在这里我们看到最多的就是对孩子的尊重、对孩子的理解、对孩子的关爱、对孩子的认可。”虽然是不同的国度，但是教育的理念却是惊人的相似。爱的前提是尊重孩子、注重孩子品格的培养。
为了帮助孩子提高阅读和算数的水平，雷夫老师在放学后，甚至周末都和孩子一起学习，而且是无偿的。给我印象深刻的镜头是：他为了让孩子们有同一本书来学习而跑遍了图书馆，费了很大的功夫才借来了书；他自费带孩子们出去旅游，这多么让人难以置信的事情呀，这样做不仅让他负债累累，而且还让他身体变得疲惫。可雷夫不在意，他只在意如何和学生相处、如何赢得学生的信任、如何教好学生。
雷夫说：测验只是理解的溫度計，不管考得如何，隔天太阳都照样升起，他尽量不给孩子学习的压力，给孩子唯一的压力是让他们竭尽全力。雷夫说，他的学生很少有家庭作业，这听上去让人难以致信，他说这样做是为了让孩子有更多的时间花在自己的特长和爱好上。虽说现在是素质教育，但我们常常不会给孩子孩子过多的时间去培养特长，孩子的课业负担很重。孩子没有作业的情况是少之又少，要是哪天没作业，家长肯定会问：老师，今天为啥没有作业？似乎我们和家长无意识地达成的共识是：只有布置作业和让孩子完成作业才是对孩子负责任。很多孩子的特长不够长，因为他们的生活除了学习还是学习，没有过多的时间去发展特长。
周日外出听课，一位老师问：孩子们，你们下午放学后在干什么？孩子们异口同声地说“写作业”。哦！老师又问：你们晚上八九点在干什么呢？孩子们仍然异口同声地说“写作业”！其实老师想问孩子们是否观察过月亮，傍晚的月亮怎样？有没有发现月亮有时像弓？可是孩子们的回答让老师一点儿失望，看来我们的孩子的课外时间除了写作业外还是写作业。
很多孩子经常羡慕地问我；老师，为什么国外的孩子没有作业呢？我说：不是没有作业，而是他们的作业相对来说少一些，这也许是教育环境的差异吧。
说实话，对于培养学生的艺术方面很欠缺，我很惭愧，不过我除了鼓励孩子们多读书之外，做的最多的是让他们养成良好的习惯和拥有优秀的品质。
雷夫老师提倡并实践的是“没有害怕的教育”，他为了让孩子们消除恐惧，打造无恐惧教室，做了以下四件事:以信任取代恐惧，做孩子们可靠的肩膀，纪律必须合乎逻辑，教师自己就是榜样。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，创造机会让他们成为自信快乐的人。反思一下我们的教育，“害怕教育”体现在很多地方，学生害怕回答问题不正确而不敢举手、作业完不成怕老师批评、成绩欠佳怕家长责罚、做错事害怕挨吵而撒谎……一切皆因害怕而起。想想我们的孩子有多少人认为学习是提高自我、完善自我的方式？有多少孩子是为了体验快乐而主动学习的？对他们而言，学习是被动的、是不快乐的事情。既不快乐又让人害怕的事，孩子们怎么可能做得很好呢?
孔子曰:“己所不欲，勿施于人”，雷夫老师常常以身作则，处处起示范带头作用。他说:“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。”雷夫老师目中有学生，心中有爱。言传身教，用“六阶段”法则引导和培养学生人格成长，让孩子们首先拥有健全的人格，再启迪心智进行自我学习、自我完善。“我认为，我们可以做得更好。”雷夫老师正是在这种信念之下，以师生间的相互信任为基础，把学生引入了更高的人生境界中。他说，“我希望孩子们成为什么样的人，我就必须成为什么样的人。我希望孩子们友善待人，勤奋学习，这意味着我必须成为他们所见过的最勤奋、最友善的人，而且我必须始终如一。这种身体力行，不断反思，不断进取的精神，值得我们学习。
成功没有捷径，教育更没有捷径，除了满腔热情、满满的爱，更需要不懈的努力，有爱、有努力才有收获，才会成功，爱是成功的阶梯、成功的捷径。雷夫老师带着爱，发着光，经过20多年的努力，创造了56号教室的奇迹，这也是我们要跟随的足迹。我要向雷夫老师学习，用心打造我们身边的“第56号教室”，在最小的教室里，创造出最大的奇迹迹!
