伊川实小吴雪凤

5月27—28日，“余映潮教学思想交流会”如期而至。在这次交流会上，我要执教《边塞诗二首》。

磨课已经进行过三次，虽然是在不同的班级磨课，但存在着同样的问题：1.教学时间不够；2.品读不够透彻，对诗词的品读引导不得法。怎么解决这些问题呢？同事给出的建议是把第二环节的“唐诗素描”变为赏析，读一读即可，但据我对我班学生的了解，这部分内容应该最能引起他们的兴趣，展示时也一定会很精彩，该如何取舍？至于怎么品读诗歌，大家各有各的招，但感觉似乎不适合我的教学。扣词品析是我惯常的教学，但在别的班试课时，有的班级学生抓句子去品析却很普遍，有的班级扣词理解时不能读出词语背后的意思，但又不能事先在我们班试课。我要不要改？3.品析时只以《出塞》为例，没有对《凉州词》的品析，《凉州词》不是课文中的诗歌，只有后两句出现在《左公柳》的课文中，只做简单的“读和译”，这样可不可以呢？

第二天要上课了，又发现了第四个问题：我设计的“知识卡片——融情于景”在“吟读”环节出现似乎不够顺势，《出塞》《凉州词》都是以写景开头，这是诗经中“兴”的手法，怎么把这个知识变成学生能听懂的话去概括呢？在五年级就出现这个知识点的讲解是不是合适呢？跟初中的一位优秀语文教师探讨，因为是在听课的间隙，时间紧，她也不知道我的设计到底是什么，所以只是就“融情于景”这一知识点对我进行了指导。又不好意思就这样的问题事先去打搅余老师，一是本人性格疏懒，二是怕影响余老师的休息，大老远赶来又接连听课评课，那么大年纪的人，不忍心。

对于时间不够的问题，自己存在侥幸心理——展示时是自己的熟学生，时间或许会赶出来。知识渗透合不合适和如何更科学的引导学生去品析诗歌的问题，我能力范围之内不能解决，虽跟同事多方探讨，但莫衷一是。

横下心来，还是按照自己已定的思路去上课吧，跟着专家的目的不就是学习吗？不能解决的问题就真实的展现出来，听一听余老师对这些问题的解决办法。

果然，授课后，余老师就课堂中出现的问题做出了中肯的评价和指导，句句切中问题，知识的讲解和问题的分析让我豁然开朗。

余老师的点评如下：

教学亮点

1.教学思路：吟读，译读，品读，背读。

2.关注到课堂教学的容量：《出塞》+《凉州词》。

3.有比较细节化的朗读指导和训练。

4.有学生动笔的“唐诗素描”活动。

5.创新了板块小结的形式和内容。“小结”与“知识卡片”形成教学线索。

细节观察

1.诗歌作者名应出现在标题下方，而不是在诗歌最下方。（只有引用诗歌时才把作者姓名写下方。）

2.没有理解与品析就讲知识:融情于景，一切景语皆情语。（太急于给学生讲知识，没有关注知识的顺势渗透。）

3.教学板块之间无过渡语。两首诗《出塞》与《凉州词》没有一首一首地进行教学。（一首一首的讲解效果更好，落实会更扎实。导致只品析了《出塞》，《凉州词》竟然不管了。）

4.碎问多，内容堆砌。“以诗译诗”之后还要“唐诗素描”。（这是造成教学时间不充足的原因，译诗之后教学时间已过34分钟，“品读”和“背读”两个环节仅余6分钟。必须给学生充足的活动时间，尽量简化教学环节。）

在之后的讲座《浅谈小学古诗文的教学》中，也从侧面指出了我的一些问题：朗读《凉州词》时老师说这首诗有“哀怨”，不要只看到“怨”就说“哀怨”，这首诗实际是很乐观的。佩服余老师知识积淀丰厚和对问题研究透彻，我没有经过考究临时起意说的一句话也被老师发现了问题，（“在讲课时自己不确定的内容不要瞎说”这个原则已经告诫过自己多少次了，怎么依然犯错呢？真不能原谅自己！）想起了临上课前匆匆忙忙问余老师“不教胡马度阴山”的“教”该怎么读时，老师做出的细致耐心的讲解和分析。

这些问题，有自身知识和能力上的欠缺，有因为性格疏懒而导致的问题。

谆谆教诲，语重心长，有师如此，夫复何求？想起之前两年的不求甚解，不求上进，愧对师严！

只有跳进水中才能学会游泳。这次因为要展示而有的压力，让我深入课堂中去研究，在研究和试课磨课讲课评课的一次次磨练中，让我对古诗词教学有了更深的理解和体会，和之前仅仅完成作业的收获相比，自是不可同日而语。

这是最有效的指导，如当头棒喝，如醍醐灌顶，敲醒了我的沉睡，拨开了我的迷茫，让我有了动力有了方向。

流年笑掷，未来可期，行歌至此，不负此生。