2020秋季，我带四年级二班。班里有一个“混世小魔王”，入班之时同办公室的老师就特别提醒我——要管住他。一接触，发现这个孩子课堂纪律性极差、随意说话、还喜欢嘲笑同学，无论家庭作业还是正式作业从来不写……
但他有一个优点，只要安静的时候，就会拿出课外书来看，慢慢地发现，其实他理解能力特别好、知识面也比较宽，他回答的问题一般都是别的同学说不出来的。可惜的是，他的日常行为让好多同学反感，都不愿意认真听他说话……
每次小班长看班，他的大名都高居违反纪律的榜首……
以我“铁面班主任”的性情——眼里容不得沙子，是一定要“修理”他的。可是奇怪的是，我想换一种方法对他，因为他的眼神告诉我，他有点畏惧我这个新老师，也有一点喜欢我这个新老师。好吧，将计就计。我对他所有的错误都用“诙谐”的方式批评:语文词语作业没写，我说，孩子，这里面有好几个字可是以后当总经理要会的啊！能学会吗？他坚定的说“能”。英语作业没写，我只说，今天我们班多少名同学是优秀……每当这个时候我都会特意看一下他，他总是一脸失落，眼神里还有些许不好意思。我心想还好，这个孩子还有上进心！
我每次跟他交流完，从来不再去催促他交作业。大概两个星期以后，他开始写一些语文作业，虽然不能完全按要求来，但已经开始写了，挺好。一个月以后，他开始交正式作业。但我仍然不去催促他，因为他这样自尊心强的孩子，“讨债式”的教育只会使他走向“教育的反面”。
开学至今，一个半月，我看着他在学习上的一点点起步，也看着他在习惯上一些改变。比如他总是忘记带红领巾，同学们都怪他，也都说三年级时他从来不带。上周有一次，他又没有带，我悄悄说，能不能记住啊？他的眼神告诉我“能”。果真，在这一周，我仔细观察，他确实是每天都整齐佩戴红领巾上学，真好！
有一些小激动，原来“教育”也适用留白的艺术。
