1689年1月，经历了半个多世纪的英国革命，在迎来新一任荷兰执政官后，情况发生了本质的变化。保皇派与革命派面对强大的法国的威胁，再也折腾不起相互杀戮了，这个国家需要靠情怀组织起来，领导者叫总统还是叫国王并不重要。这个时候，威廉三世出场了，一个在英国并无根基的荷兰人，终于能够平衡各派力量，重新用制衡稳住了英国。威廉三世知道，不限制王室权利英国靠经济发展起来的霸权就无法维持下去，而革命派也明白推倒了一个又一个英国国王，英国的臣民心目中还是需要一个国王的。威廉三世能够稳住局面，靠的一半是情怀，一半是变量。
与英国大革命相比，法国革命似乎更彻底，但问题一点也不比英国少，虽然英国前面有活生生的例子。今天的教育，似乎面临着与当年英国和法国政治一样的局面：一方面学习在新技术的引领下发生了巨大的变化，另外一方面，大量具有教育情怀的人继续在原有的教育模式上前行。人们总乐于接受新技术所带来的便利，但同时也很忌惮新技术给自己带来的不便。今天，这个“人们”的数目惊人，仅仅沪江网上学习的用户数量已经达到了2亿以上，而在传统学校里学习的人在中国也接近这个数字，他们的老师是1000万，学习的革命正如火如荼，而教育的革命，是革命不起的。
在教育革命这件事情上，不同人的看法不尽相同。有人坚持情怀，有人怂恿变量，这场由技术引起的变革，引发的冲击远远不只技术本身。有时候游客的最大困惑在于，车轮继续前行，我们的风景变了，导游却还继续着转弯前的导游词。
而我坚信，风雨过后，学校照样存在、学习也继续进行、学生还将前赴后继，可学校不会是原来的学校，教师也不会是原来的教师，掌握新型信息沟通工具的学生也将和30年前的人不会是一种类型的人。
有人呼唤这场革命熊熊燃烧，有人一直坚守着批判者的角色，而我更愿意用路径代替愿景，希望教育展开一场春风化雨似的静悄悄的革命。
一半是情怀，一半是变量，但对于教育来说不变的是哪些情怀，可变的是什么变量，这是争鸣的核心。
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