《人类生活简史》
口口相传文字是保留
识字量越丰富，感知越丰盈。
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教育后天存在的必要性：不可遗传，生命的有限性（向死而生）。
经验传承不能靠生物继承。
看到意义的生动性，是一种本事。
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教师需要善于还原间接经验为直接经验。
教育，对于儿童来说就是对经验的改造改组。
德育四阶段：知情意行
写作的四个高段位条件：灵感 毅力 热情 使命
教育学必须一气儿读到博士。
同样的错误不准犯第二次。
有使命感的老师不可能有职责倦怠。
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丛林法则，区域性竞争，使得教育不仅是一个个人的事情，而是国家的事情。
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传递的过程正确传递意义。
课堂散发意义之光，文化传递之光，老师必须知道，我今天教的书是要传递什么意义。
没有教不好的学生，只有教不好的老师。太过绝对。但是学生爱不爱学习，和老师有些关系。
大学教师以专业立身！（宁虹）
eg:大学课堂改革
《中小学教科研》改为《中小学教师工作指南》
有作为就有地位。
教书是和学生分享经验的改造。
一个人的成长体现在他心智的成长。
不是教书成人是读书成人的。
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社会样态的复杂性使得
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用学科本身来育人，让学科的意义显现。
不要忽视每个学科独特的育人价值。
eg:
物理：不用物理学家故事来育人。
音乐：合唱 合声 和谐
基础教育培养方案是全世界统一的。
书中的意义是有生命的。
教的专业性是把间接经验还原为直接经验的本事。
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