2000年以来，我应该买过张老师的书，并且看过，不过什么内容都忘了，但是他的姓名我是一直记得的。2018年9月25日看到一篇《为什么“中国式养孩子”越来越贵？》，标题下写着“关注张文质”。因为我对家庭教育非常感兴趣，对张老师姓名又熟悉，于是就关注了“张文质家庭教育研究”。10月1日看到了张老师的《教育写作的自我授权》文章后有“第二期教育写作研修班直播课程”，我就毫不犹豫地识别了二维码，购买了该课程。10月4日下午开始上张老师的第一讲《写作作为通用能力》。虽然是直播课程，但画面和声音和现场没有什么区别，学习的效果非常好。我一边用手机观看，一边把张老师的好句子打进电脑。
第二天一大早开始等着直播，上了张老师的第二讲《我是怎样不断“回看”自己生命经历的》；下午想不到不是张老师讲，而是孙明霞老师，以前未曾听过，但她的《写作让我走向了一条生命自觉与专业精进的道路》，很让我敬佩。我这样学习既不是学校的要求，也不是完成上级部门或领导布置的任务，纯粹是为了提升自我而学习。一天半的认真学习给就读初三的女儿树立了榜样，妻子也说我对写作要痴迷了。5、6日已经开始工作，没时间看直播，但是每个视频都认真回看。特别是《每带一个班，就写出一本书，我是如何做到的》让知道了钟杰老师的风采。
短短几天的培训，让我体会到了张老师、孙老师和钟老师因写作而绽放出来的无限魅力。我好像从他们身上我接收到了一种巨大的能量——类似武侠中的内功传到了我身上一样。这几天在我身上发生了巨大的改变，内心总是涌动着激情，并且迸发在我的写作上。
我的第一个改变是，觉得生活真是写作的宝库。
这几年，我每天坚持写博客，一年也有10万多字数。但是有时也会工作忙，来不及写，就在博客里先随便打几个字，占一个当天的时间位置。然后第二天或者以后有空的时间再补写。有时稍微过几天就想不起有什么事情。 其实这样做的本质还是懈怠，懒得写，或者觉得没内容可写。但是这一次学习之后，感觉自己的小宇宙都爆发了，从生活、工作、阅读当中，有着无穷的想法，只想把它写下来。就像孙明霞老师所说的“可以写课堂，写学生，写校园，写生活，写行走”。10月9日我就写了三篇，《讯飞语记》《财务报销》《值日汇报》；9月10日写了三篇，《电工与教师》《与班主任郑老师的对话》《申请贷款想到的科技力量》；10月11日写了三篇《忙碌杂记》《关于作业布置和批改管理的讨论》《两位特殊的英语老师》；10月12日写了两篇《床垫的软与硬》《<教育的勇气：张文质和青年教师的谈话>摘记随感》。10月13日写了两篇《女儿体育考满分》《<张文志说1：教师的“微革命”>摘记随感》。这些文字虽然不一定成文，但是在字数和篇目上对我就是一个极大的提升，而且这种进步自我感觉是全方位。正因为这样想着写，思考更深入了，对备课，对学生，对管理，对生活更加敏感了。越敏感，越觉得生活就是写作的宝库，取之不尽，用之不竭。
我的第二个变化是，写作工具的升级。
原来写作基本上是用电脑打字，比手写要方便。上一个月买了个折叠键盘，在出差或者会议的时候，直接用手机和折叠键盘记录，更加便捷了。这次上课后听了钟杰老师的建议，我特意在手机上安装了讯飞语记app，并且购买了89元的一年vip。这几天使用过来，效果非常好。有什么感触，只要身边没人，就可以拿着手机录音。然后在手机里编辑，如果文章长还可以和电脑同步编辑。有时候“灵感”就是在刹那间，用手写，用电脑打字都比不上用嘴巴讲方便。这个工具让我的思想“裸奔”地更快了。
我的第三个改变是，更关注“人”了。
张文质老师说：“教育学才是真正的人学。”太对了，我们的教育对象本来就是人呀。但是我们现在的教育教学常常忘了这个对象，目中无人。我们眼中只有分数、质量、集体、纪律、考核……这是多么可怕的事情。我此时此刻才强烈意识到我们教育写作的主体也应该是“人”。
上周高三（10）班班主任对我反映了学生陈的情况， 他上课睡，考试睡，叫醒了继续睡，睡了三年。谈话时保证了无数次，级段谈话也谈了，还是天天睡，学校有没有办法啊？之前抽烟被逮到，上学期末回家反省了一周。家长也不配合，每次打电话都说：我反正没办法了，你们学校就是想要他退学嘛。他妈妈很无理，爸爸很凶，姐姐考上硕士，他天天睡觉。我说按照阿德勒的理论，他应该是典型的自卑情结，可能和他的家庭环境与排行最小有关。如果没有家长的配合，如果没有我们老师给予关怀和鼓励，他很难做到正常学习。有时学校教育离开了良好的家庭教育的基础，就显得很无力。
这次月考语文试卷分析，我看了每个学生的作文得分，聂同学得分只有25分，远远低于平均分。这样的低分全班只有一个，所以我就没在课堂上讲。晚自修时把她和她同桌叫出来，让她的同桌帮她分析原因。她同桌说字数不够是硬伤；卷面涂改严重也要扣分；另外论述和记叙文字交错，导致文体不清也要扣分；最重要的是提出的观点“做人要像水”，只有一个分论点，做到“包容”，其实还可以多两个分论点，比如“滴水穿石”“以柔克刚”，比如“水有自我净化功能”。做人如果能做到这样的份上，水平就非常高了，这样作文的字数自然也就多了，所以要学会使用分论点论述。我眼中看到了学生的个性化提升点，然后才有了对她指导的独特设置。
这些学生不正是我教育写作关注的“人”吗？作为教学副校长，我还可以关注教师。上月就到遇到一个学生给校长写了两页的长信，说了她英语老师的不足。校长让我去做这老师的工作。这老师原来与我同年分配到一所学校，当时我们搭班，她的教学水平相当好，深受学生喜欢。但是调到这所学校后，情况有了很大的改变。我调入这学校时才听说她离婚了，现在满头白发也不去染，40多岁的人看起来暮气沉沉。学生说她对课代表态度差，一节课全用来背单词或整节课听听力，教学内容单一，讲话阴阳怪气，讽刺学生，备课本放教室不带到办公室等等。据我了解，学生反映的情况基本属实，但是我有能力去改变她的教学吗？这可不是简单的专业成长问题。
学生复杂，老师也复杂，“人”总是复杂的，我们必须接纳这一事实。也正因为复杂，我们的教育才有了意义，教育写作更能体现出应有的价值。而我也必须凭借自己的力量去提升他们。
今天高一段长给我来电话说上周有家长反映5班数学老师教不好。今天月考成绩出来，最高分是她教的，平均分也很好。反映情况的家长的孩子都是低分。他们不能把自己孩子低分所造成的原因都推到老师身上。这话当然是对的，但是这数学老师性格软弱，说话轻柔，给人感觉很弱势，与学生交流可能会流露出这样的性格特征。但我们能改变她吗？那我可以怎么做呢？这老师前几年听说也常被家长投诉。其实数学教学实力是不错的，这就更冤枉了，但也正说明教学方法上还有明显的欠缺。张文质老师说的对我有很大的启发：“人最难改变的是智力，而性格是最容易改变的，特别是一些社会化的东西很容易改变，就是你如何与他人建立一种关系。”
这些“人”都成为我这些天的教育写作素材，但是我也发现，负面的、差的方面比较多。为什么没有正能量的东西，没有点赞的人呢？是不是优秀的人写下来的价值就低一些呢？
今年我校招聘了一个生物硕士，现在当了班主任。上周我向他推荐了钟杰老师的书。中午在食堂遇到，我问他有买书看书了吗。他说很忙呀，没时间看。确实作为刚入职的新手，能适应工作就相当不错。本来我还想向他推荐孙明霞老师的书，对他生物教学肯定有帮助，但是他还没有把阅读作为生活的重要组成部分。对于这样的新教师我又该如何指导呢？
一旦关注“人”起来，要写的可真多。
上月《温州教育》向我约稿了封三的摄影作品。我提交了5幅有关“人”的照片。编辑说图片质量很好，希望写一段艺术感言。于是我写了“人与风景”的以下的字。
摄影并不一定是诗和远方，身边也有美丽的“风景”。摄影人不仅仅要带着相机镜头，还要带着“眼光”去发现，用“心”去感受。如果心硬，外在事物都冷；心软，所见所闻才有温度。我选取的这几幅作品，都是取材于家乡乐清的“风景”。人依然是“风景”的构成者，没有了人，还有什么可以称道的？正如《尚书》所言：惟人，万物之灵。
摄影如此，教育如此，我深深地感到，“人”应该是我们教育写作最为根本的主体。
培训后，我的改变还不止这些，比如做人好像真诚多了，阅读更勤快了，还有一些变化难以言说，只能留待以后书写。
人不是因为知道而改变，而是因为触动而改变。如果这个世界上真有奇迹，那只是努力的另一个名字。我希望在这个并不孤独的群里，用自己的努力去改变自我，成就奇迹。
