《静悄悄的革命》过关作业
研读“设计课程” 研发卓越课程
一、困惑
2019年初春，一股新教育的春风吹遍了我们孟津县。我所在的孟津县平乐镇中心小学也加入了新教育实验学校。于是，我开始阅读学习新教育的一些书籍，践行新教育十大行动里的一些做法。其中在学习到研发卓越课程这一行动时，我感到非常迷茫、困惑：何为课程？什么是卓越课程？如何研发卓越课程？
二、研读
在我为此迷惑不解时，我遇到了新网师，遇到了《静悄悄的革命》。这本书的第三章就是《设计课程》。通过对本章节的认真研读，我对课程的概念和理解更加清晰全面了。
我认识到了，所谓课程，就是“学习的经验”。“课程”是“学习的轨迹”，也是“学习的履历”。“创造课程”并不是制订“目标”或“计划”一览表，而是要实际创造学习的经验。课程并不是在办公室里或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。因此，即使课程在一学年或一学期开始前就准备好了，但从本质上说，它是在一学年或一学期结束后作为“学习的履历”而被创造出来的。这样，课程的“独立性”和“个性”也就不过是每天都在追求着的“教学”与“学习”的“独立性”和“个性”而已。
“创造课程”可通过三种活动来进行。一是学习经验的“设计”，二是创造学习经验的“教室文践”，三是对这种学习经验进行“反思和评价”。这三种活动的中心是“教室实践”。因为课程是在教室中创造出来的。如果把这三种活动阶段性地加以区分的话那就错了，因为在实际创造课程的进程中，是以“教室实践”为中心，同时进行“设计”、“反思和评价”的。
阶梯型课程是在传统的学校教育中，单元一直都是作为“目标·达成·评价”的单位而进行组织的。这种模式是具体地设定教学内容的目标，把能有效地达到达一目标的活动组织到教学过程中，并用考试来评价达到目标的程度。作为这种“目标·达成·评价”的单位的活动单元便构成了“阶梯型”课程，通过这种课程使有效地传授大量的知识和技能的教育变为可能。
登山型课程是学校单元设计为以“主题.探索.表现”为单位的课程。这种模式中，要创造这样的学习，设定作为教学内容核心的主题，学生能够用多种多样的方法，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。
两者的本质区别是“登山型”课程，是创造以学为中心的课程，在教室里能实现活动的、合作的、探究的学习，能激发和调动学生学习的积极性，这样的学习是丰富的，评价也是多元的。 而“阶梯型”课程的弊端就在于：学习经验必然是狭隘的、划一的，评价必然是简单的、一元化的。
综合学习和学科学习的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。综合学习是以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和经验组织成单元的学习。而学科学习是以学科的“内容（题材）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。也就是说，综合学习和学科学习是把两种把学习组织成单元的不同模式。
如果综合学习和学科学习两者能有效组织，在外表上看不出之间的区别，但是在课程编制上，综合学习和学科学习成为能明显地区别开的两种课程，即用现实的课题（主题）为中心组成的单元，组织成的学习课程（综合学习）和用个别学科的内容（题材）为中心组成的单元，组织成的学习课程（学科学习）。所以，把这两种课程作为各自独立的两种课程来处理是比较妥当的。
三、理解
在认真研读“设计课程”中，我结合新教育的十大行动相关内容，终于对卓越课程有了更准确的认识——
卓越课程的第一特点：卓越课程应该以实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育与生活”为使命。强调“幸福”，是强调在学习过程中的愉悦、兴奋、激动对未来生活的憧憬和向往，不能够以牺牲师生当下的幸福感而追求所谓未来的幸福，应该让学生在当下的学习生活中感到幸福和快乐。强调“完整”，是强调学校应该切实让学生的身心灵得到和谐的发展、真善美得到全面的培养，学校只有成为汇聚美好事物的中心，只有给所有的孩子无限的可能性，才能够实现真正的完整。卓越课程应服务于“幸福完整的人”这个终极的目标。
第二，卓越课程应该尊重学生的身心发展规律，以学生的生命发展为本位。卓越课程内容的选择应该首先吻合学生各个阶段的身心发展特点，就近开发教学内容，最大限度的满足学生生命成长的需要。
第三个特点：卓越课程应该经历浪漫、精确、综合三个阶段。浪漫，就是兴发感动，就是生命面对事物的“初感觉”。没有这种感觉，学习就难以维续，勉强用纪律等强制手段维持的学习，将破坏学习的美好；精确，就是条分缕析，举一反三，使浪漫阶段掌握的内容更为精确，通过对事实的详细分析使第一阶段的认识具体化、系统化；综合，就是摆脱细节，脱离知识的细节而积极运用原理，脱离被动状态，而进入主动应用知识的状态。在有限的教育时间里，经历浪漫、精确、综合三个阶段。尽可能做到“少而透”视卓越课程的重要特征。
第四，卓越课程应该充满惊奇，触及灵魂，生命在场。一个心灵事件，一次冲击，或一系列的冲击，遭遇，惊奇，触及灵魂，生命在场，是卓越课程的重要特征。我感觉就是发现生活中的每一个感动点，具体实际的操作让孩子们从心灵上感到震撼，由所触动。而不是平时的泛泛的说教。
第五，卓越课程应该实现将现实知识与生活、生命的深刻共鸣。在课程内容方面，卓越课程强调当时、当地将知识经验变成体验和历程。在教学方面要求，教者入境，入情入理，将体验变为生命的碰撞，师生彼此的启迪，从而教学相长。
总之，我觉得卓越课程，是抓着日常生活中的每一次感动，每一次事件。现在的教育手段，让孩子们亲身经历，有所感触。进而深化为自己行为对行为的教育。对教师提出了更高的要求，善于抓住生活中的每一个事件，把它引入课堂，通过共读共写共生活。孩子们确实受到心灵的触动。
四、实践
我们洛阳市高新区的新教育工作搞得特别好。高新区各学校在实施国家课程的同时，开设了“晨诵、午读、暮省”的儿童课程，读写绘课程，研发了洛阳牡丹课程、河洛大鼓课程、季节课程、树叶画课程、礼仪课程、生活类课程等100多门特色课程。单看这些课程，无疑都是“登山型课程”，是学校单元设计为以“主题.探索.表现”为单位的课程。这种模式中，要创造这样的学习，设定作为教学内容核心的主题，学生能够用多种多样的方法，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。
在认真学习后，我也开始在自己的班级里实践——
桂花课程
在我们的校园里，有一棵高大的桂花树。每到金秋时节，一朵朵小小的、鹅黄色的花儿遍竞相开放，煞是美丽。于是，我就以“桂花”为主题，研发了桂花班本课程，大体步骤是这样的：
1.探寻桂花
每到金秋时节，桂花开放。这时候，我就带着孩子们来到桂花树下观察桂花，闻桂花的香味。让他们观察桂花的颜色、花瓣的数量等。
2.了解桂花
桂花除了观赏外，还有哪些用途呢？桂花还有哪些你不了解的特点呢？孩子们带着疑问回家了。他们问爸爸妈妈，他们上网搜查资料。第二天，我在班上举行了以“桂花”为主题的班会。桂花可以泡茶喝，桂花可以做桂花蜜，用桂花还能做桂花榚呢……大家参与班级活动的热情高涨。我也特意从网上找了各种的桂花的图片和孩子一起欣赏，一起学习有关桂花的知识。知道桂花的不同颜色、不同名称。
3.品尝桂花
送一些桂花给学生，让他们带回去跟爸爸或者妈妈吧桂花做出美味。然后再带一些到学校。大家围坐成一圈，互相分享、品尝着美食。
4.画画桂花
带着孩子们来到桂花树下面，进行一次写生。不但绘画能力提高了，重要的是还激发了孩子们对美术的兴趣。
5.桂花小报
自己设计，办一张以“桂花”为主题的手抄报。这个活动特别受欢迎，孩子们在自己的小报上，写着自己在活动中的收获与快乐。
随着自己不断探索，这个学年又在教室里开设了“弟子规课程”，让孩子们读弟子规、理解弟子规、背弟子规、学弟子规。
佐藤学按照课程性质将课程区分为“登山型课程和阶梯型课程”两种样式。班本课程是教师和学生共同创生的课程，属于登山型，其特征在于，以大的主题为中心，准备好若干学习途径。在登山型班本课程实施中，因为其开放性，鼓励学生通过尝试多种途径通达目的地，重在探索和体验。班本课程恰恰是从学生生活中寻找主题。即使因为学力不同，部分学生并没有达到山顶，但他们同样参与了课程实施，增强了体验，这就是收获。
以后，我还会踏踏实实，一步一个脚印地去读书，去实践。在研读中积淀 ，在实践中积累经验。
