小白一高兴就爱雀跃，而小白又是个特别容易高兴的人儿，所以，生活中画风通常是这样的——

记得刚做辅导员那会儿，有一天，小白和同事从学校食堂边走过，不记得聊到什么好消息，小白兴奋得雀跃起来，一蹦一跳地。

当然没有图中大叔那么欢脱啦，可还是立即被同事制止：

注意点形象。做辅导员了，还这么不稳重。

那时的我还未完成去洗脑化的功课，竟当场认怂，乖乖收起雀跃的步伐，默默跟着走了。晚上躺在床上，辗转反侧无法入睡：

做辅导员一定要在学生面前收起那些无伤大雅的小动作吗？

好辅导员一定要沉着稳重，不流露出强烈的情绪吗？

那时的我没有找到确切的答案，一直在“好辅导员”和“天真好奇的小白”两种角色间游移不定：

当我做回自己时，我更能专心地聆听学生的需要，也能迸发出更多的教学灵感，和学生的相处更自然更亲近，但总有一个警告的声音在脑海中时不时响起——“小心失控！“

当我扮演“好辅导员”的角色时，我感到更容易接受学校的工作任务，也更能融入辅导员的群体，但疲惫和沮丧的消极情绪总会时不时袭来。

我常常对学生说，尤其是在dangzhibu里：

我所说的所写的是现在的我所认可和接受的，但我在不断学习成长，我不保证未来的我仍然会认可和接受这些内容。

有人提醒我：

你这样不自信，如何树立权威，如何管好学生呢？

我不支持放羊式的管理模式，但也不愿意使用权力。我一度深陷两难的境地，也经历过莫大的挫败。

我不断寻找和尝试更好的方法：

无论在什么情况下，教师和学生都能呈现真实的自己，不必自欺，不必扮演成某个特定的样子，同时又能维持良好的学习氛围和严肃活泼的纪律，共同成长进步。

可是，直到我的学生四年本科毕业了，我还是没有做到。

又四年后，我开始在一家民营企业的科学实践活动中进行新的尝试，整个项目从无到有，所有志愿加入的科学导师都是我招募和培训的。在培训中，我贯彻了自己多年的思考和实践所得，希望在全新的平台上建设一种新的师生关系。

可是，思维的惯性是很强大的！

没多久，公司领导请来一位北京市重点中学的教师做教学培训，她又提起那些大多数人关于“好老师”的定义，以及为了扮演“好老师”角色所需的各种套路。

其中最经典的就是课堂上老师出错了怎么办？

千万不能承认自己出错了啊，尤其是新老师，一承认出错学生们就来劲了，以后你就管不住他们了。

要镇定地说，老师是在给你们示范错误的解法。

我环顾四周，反对或存疑的目光几乎没有。

是谁说的，老师就不能出错？

是谁说的，承认错误的老师反而会被学生看不起？

是谁说的，学生就喜欢和老师对着干，需要发号施令才能管得住？

无论是对老师、家长，还是领导，我们习惯上都有一个“好”的定义，这个定义包含了一系列否定人性的要求。

沉着稳重，保持温和的态度，从不失态，从不流露强烈的情绪。

没有偏见和成见，对大家一视同仁，没有最喜欢的，也没有最讨厌的。

总是能够让大家感到振奋、愉悦和有序。

始终如一，不会偏袒，不会情绪起伏，不会犯错，不会遗忘。

知道每个问题的答案，比其他人更有智慧。

总是给予支持，总是和大家站在一起。

仔细想一想，这些要求真的是凡人能够做到的吗？我们总是将这些要求和自己对比，所看到的是自己的种种不足和无能为力，然后，在特定的场合努力地扮演众人认可的特定的“好”角色。

扮演的过程就是在自欺欺人，就是在否定自己的人性，所以，我们会感到工作内容之外更沉重的压力。

为什么我们要先让孩子和学生以为自己有完美的父母和老师，然后再在残酷的现实中发现“童话里都是骗人的”？

如果我们能够放下这个既定的完美角色，用更人性化、更真实的特质来定义好老师、好家长和好领导，不管什么时候，都呈现真实的自我，不伪装成道德完备之人，也不花精力设计各种防卫策略，不自欺，不欺人，我们就能更好地完成工作本身，也能拥有更健康的心理状态和互动关系。

真正良好的互动关系是：

坦诚的，彼此诚实相待。

相互尊重和关心的，彼此都能感到对方的重视和关怀。

相互信赖，不是一方依赖另一方。

相互独立，允许每个人成长并发展独特的创造力和个性。

共同的满足感，一方需求的满足不以牺牲另一方为代价。

这样的关系是可能的，如何一步步实现，小白将后续的文章中和你一起学习。

如果你有亲子关系、师生关系和工作关系方面的难题或感悟，欢迎留言或发消息和小白一起讨论。

声明：本文部分加粗内容引自《T.E.T 教师效能训练》（托马斯.戈登）