品德的心理学架构

    品德心理结构主要由四类：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。一看，便能发现它和我们心理学的心理过程几乎同步，感知觉、情绪和情感、意志，最后是他们的集合在人体中的外显——行为。唯一不同的知识给心理过程加上加上了一个主题，那就是道德。

    道德认识（认知）就是指对人们对道德行为的认知鉴赏能力。对人或者事能够做出符合自己认知水平的道德评价。它包括道德观念和道德信念。他们的程度不同，当一个人对某一个道德准则有一个体统的认识的时候，我们就把它叫做道德观念，它的程度时相对较浅的。当其认识逐步深入，最终可以达到改变自己的行为的时候，就被称为道德信念。

    道德情感相对于道德认识，是一种更加内在的体验。试想，认识可以是知识层面的，例如你现在正在背诵的ABC，但是情感就达到了一个更加高的层次，它几乎是你思想的全部了，能够影响到你的行为，对于它，你可没有理性可言。所以，道德行为的内在动力，也是实现从知到行的转化的催化剂。

    道德意志。意志时什么？它好像一个监工，一个工程的完成时间可长可短，因为员工们可能今天心情好，非常勤快，所以做的很快，但是明天失恋了，工作效率可能会下降到50%，而这时，只有有一个监工在，无论时被几个女友甩了，他都得乖乖的把工程完成。概言之就是人们自觉的确定道德行为的目的，积极的调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。

    道德行为是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。据此，人们要想做出较好的道德行为，必须要形成良好的道德习惯，这是关键。

    道德行为时衡量道德品质（品德）的外在标准。

下面是一些国外的道德发展的理论：

    1.皮亚杰道德发展理论

        皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德水平判断的发展进程。他认为儿童的道德发展是一个从他律到自律的过程。

        自我中心阶段（前道德阶段）（2-5）：这个阶段的孩子，更加偏向于自身的情况，他是不能把自己于客观环境理清的，在他的心理，所有除开自己的外部环境都是为自己生存所提供的，自己时这一切的主宰。所以他们经常哭，当外界的事物不能满足他的生存需求的时候，而哭就是他行使“帝王”权利的法杖。

        权威阶段（他律道德阶段）（5-8）：该时期的儿童服从外部的规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变的，而且只根据行为后果来判断对错。先对于先前那个令人闻风丧胆的阶段，这个阶段的孩子似乎更加的听话了。以以往的教学经验来看，听话时听话，但是又一个让人哭笑不得的现象，这个阶段啊！是孩子们告状的高峰时期！因为在他的眼里，规则都是不可变的，要是谁违背了，就会受到老师的惩罚。但但是以成年人的角度来说，哪里有这么多的规矩，这个观念的矛盾，有时候就是大人们孩子们的矛盾点，因为这种现象没有处理好，孩子们经常会觉得自己非常委屈，长此以往，可能会对孩子们心理造成一定的影响。所以家长们要非常注意。这个时期的孩子，他们只会根据行为的后果来进行判断对错，一个孩子想为妈妈倒一杯茶，但是杯子摔烂了，他会非常的害怕，因为他看不到自己的初心，只看见了自己做出了事情。所以这就对我们的妈妈们提出了一个很重要的要求，关于孩子的，凡事注意情绪，先弄清楚事情的原因再去决定孩子的对错，不然可能会对孩子的心理造成很大的伤害。

        可逆性阶段（自律道德阶段）（8-10）：这个时候孩子对于规则的认识就又不一样了。他开始能够看到更加宏观的角度，他知道规则是大家共同制定的，只要大家都同意，这个规则是可以改变的。他们意识到一种同伴间的社会关系，应该做到的是相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间可逆关系的出现，标志着儿童的品德由他律阶段开始进入自律阶段。在这个阶段，儿童不再无条件的服从权威。

        公正阶段（公正道德阶段）（10-12）：这个阶段实在自律道德阶段进一步发展而来的，孩子对于规则的认识开始更上一层楼，他们开始主动的去做那个生活中的“小小法官”。他们开始喜欢主持公正，而且的正确、错误的理解开始多元化，不再是二元的了。开始形成自己的判断标准。当然这个标准也是因人而异。

    2.柯尔伯格的道德发展理论

        他采用两难故事法，把道德判断分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，每一个水平又分为两个阶段。故又称三水平六阶段理论。

    前习俗水平：

        惩罚于服从取向阶段：这个阶段有点像上述的前道德理论。就是孩子们认为，行为的结果的好坏就是标准，好会受到奖励，而不好就会被惩罚，显然，没有人习惯被惩罚。

        相对功利取向阶段：这个阶段，孩子评论事情好坏的标准就是是否符合自己的利益。大多数9岁以下的孩子和许多犯罪的青少年道德认识上都处于这个水平。这两年的青少年犯罪事件并不少发生，如何让孩子尽快的成长，不长时间停留再此阶段是很多父母的责任，需要你们细心引导，善于发现孩子不健康的成长并制止。引导他们产生正面的积极的兴趣点，给孩子树立正确的价值观，加强道德认识。

    习俗水平：

        处在习俗水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体行为必须符合的准则，能够了解社会规范，并能够遵守和执行社会规范。

        寻求认可取向阶段：也称“好孩子”阶段。他们总是他人和社会对“好孩子”的要求，并尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是被人喜欢或被人赞赏的行为。

        遵守法规秩序取向阶段：也称维护权威或秩序取向阶段。

    后习俗水平：

        社会契约取向阶段，也称社会法制取向阶段。处于这一阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维护公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人要求而改变。

        原则和良心取向阶段：也称伦理取向阶段。