佐藤学受苏格拉底的影响，认为学习是一种对话与修炼的过程。即与客观世界、与他人、与自己的三位一体的对话活动。在这种大的理论背景之下，佐藤学提出了有别于传统合作学习的学习方式——协同学习。

关于小组合作学习，本人在2012年到2013年，两年的时间里进行了探究，当然，其所有的背后支撑只是从网络上搜索到的碎片式的理轮

当时的每一节课的模式基本都是相同的。如一节《古诗五首》的课堂教学，课前小组分工，全班六个组，五首诗，没有抽到的一组做评委。

课堂上，以小组为单位展示每一首诗的学习成果，这时候，每组学习最好的同学就会走上台，带领大家把诗读一遍 ，然后逐字逐句译一遍，把关键句讲一遍，中心思想释一遍，台下同学有的在书上写写，有的坐那听，有的准备自己组的任务 ，最后结束时大家都会礼貌的给予热烈的掌声。一首诗结束是第二首。整堂课学生手里都会捧着《初中语文教材全解》。

那时候感觉上课分外轻松，没有重点，也没有难点，或者说重点难点学生都自己“学”会了。事实上，当这届学生到了初二后半年的时候，所有的弊端全部暴露出来，离开了教材全解，这些孩子再也不会思考。

反思这些的时候，我的心里是隐隐的痛的。不仅文言如此，他们的现代文阅读，照样只会百度答案，除此之外，再无他法。

今天听老师的课，再反思曾经的课堂，存在很大的问题，就是只“说”未“听”，学生只关注信息的传递，但是没有关注信息的反馈，即没有思维运动的课堂。从教师角度讲，只关注了学生行为的“动”，却没关注学生思维的“动”，看似热闹的课堂，学生的思维呈现一种瘫痪状态，没有有效的对话过程，没有挑战性的话题，没有学生之间协作成长的痕迹。

当一种教学模式 ，为了运用而运用的时候，他已经失去了存在的意义。