读经教材 今天
现在大家会有个疑问：“只让孩子读经，我知道对文史哲的学习可能有效；但现在是科学知识的时代。读经，科学怎办？”我们应该好好去思考这个问题，请问：“科学怎么办？数理化怎么办？”
数理化的核心是数学，那数学怎么教？比如有人问我：“孩子的数学不好，怎么办？”我就问：“孩子数学不好，你想不想让他好？”“想！”“那你是否知道怎样让他好？”“不知道！”（都是这样，只要问题产生了，几乎没有办法解决。）我说我有办法，他就很高兴，我说：“如果你知道办法，你做不做？”他说一定做。我说：“要让孩子数学好，至少有一种方法是正确的。你去看班上哪个孩子数学好，让你的孩子跟他一样，那数学不就就好了吗？”他想想也对，至少没错，哪一个数学好呢？他说：“孩子班上的班长数学好。”那让你的孩子跟他一样就好了嘛！
教育有三个顶点：学生——老师——家长。老师和家长是协助学生的。我们从这三个顶点来看班长为什么数学好。首先老师有没有特别教班长？“没有。”老师是教全班，而有人数学好，有人不好，所以孩子数学不好不可以怪老师，不是老师的问题；第二，班长的家长有没有特别指导班长数学？他说：“才没有，他们家长几乎不管。”所以各位家长，你不管孩子，你孩子的数学才可能好，数学好不好跟家长没有关系；第三，这个班长是不是很认真算数学？“好像不是，全班就这个班长最不认真算数学。”所以数学跟认真不认真也没有关系。这样说，数学要好与老师无关，家长无关，孩子无关。
那到底与什么有关系？我就说其实数学要学好只有一个条件，这个条件没解决，数学永远不好。那家长就问：“到底什么条件？”我说告诉你，假如你知道数学要好只有一个条件，你愿意不愿意做？他说：“我做。”就是——那个班长聪明嘛！没有别的条件了。“这样说我也知道。”我说你刚才不是说不知道，现在知道了？他说：“我没办法。”为什么？“因为班长聪明，我的孩子就不聪明嘛！”对了，你找到病根了，就是不聪明。
“那不聪明怎么解决？”这个家长认为不可能的，因为聪明不聪明是天生的。我说不是。纵使老天生这个孩子不聪明，我们也应该尽其可能的使他有最好的发展。你不要怪罪老天，不要怪罪遗传。要一个聪明的孩子很简单，再生一个！（众笑）因为你的孩子已经不聪明了嘛，而且你的孩子已经小学四五年级，五六年级了。那家长就非常的伤心。其实不要伤心，还有救，老天给人很大的机会。“那怎么办？”从现在开始读经。“奇怪？三句不离本行，老王卖瓜（我姓王啊）。”
刚才讲过，为什么读经可以让一个孩子聪明？读经几乎是唯一的一条路，至少到目前为止是我所能发现的最简单、有效的路，也最合乎真理。人类必须接受讯息刺激，才能够成长脑神经系统；而脑神经系统的成长是越早越好（现在虽然已经晚了，最少13岁之前都还有机会）。人类的脑神经发展，胎儿时期是100%的机会；到了3岁就已经成熟了80%，所谓“3岁看大”，3岁不聪明的孩子将来很难成为大聪明。不过这20%，在3岁到6岁你应该把握，所以幼儿园是人生非常重要的教育阶段；如果到了6岁，6岁至13岁剩下10%发展的机会，你说我的孩子现在上小学了，怎么办？各位，依照科学家的研究：人类的脑神经发展只要达到3%便是普通人，达到5%就是天才。现在一般孩子已经达到3%了，如果还能够开发10%，则是13%，是3个天才。所以在小学阶段还有3个天才的机会。只是到了13岁之上机会就比较渺茫，因为已经成熟了99%以上了。
人在13岁之内聪明起来，一辈子不会再笨，聪明一辈子。如果13岁没有聪明起来，他永远不得再聪明，一辈子就笨。但是，笨怎么办？没关系，至少3%嘛。一般的人都发展3%啊。你能够好好用运用这3% ，你已经了不起了。只是如果能够让他成长6%、9%，那叫做费力少而收功多，至少在知识的学习上如此。现在不是很注重知识的学习吗？要把知识学好，一定要想办法提升国民的聪明程度；要提升国民的聪明程度，你一定要在发展聪明的时候给他聪明的教育。
最聪明的教育就是大量的讯息刺激。如何大量的讯息刺激？你能听就听，能看就看，能说就说，能够动手就动手，如果能够用心就用心。你看读经教育：听老师的声音、自己的声音，这是耳朵的教育；看字是眼睛的教育；念书是舌头的教育；用手指头指是身体的教育；读诵，心里还要有短暂的记忆（有短暂的记忆才能够复诵），这就是心理的教育；何况你所读的书有默默中的懂，懂可以懂的懂，这心理也在活动。所以眼到、耳到、口到、手到、心到。你若发现其它教育能够这五到俱全，那就能够提升他的聪明。比如，发“啊”一个音，必须调动多少神经系统呢？首先丹田要用力，第二横膈膜要用力，第三压迫肺脏，肺脏要用力，然后带动气管、支气管，接着带动喉咙，喉咙做非常精密的调整（放大到多少），声带要做很精密的震动，然后舌头，舌根舌尖舌面处在适当的位置，然后你的嘴唇、牙齿、鼻腔，以上全部都要联合成一体发一个音。在1至2岁的时候，孩子讲话不清楚，因为脑神经系统还不能完全指导这么多的神经来合作完成一个音的，何况不是只讲一个音。让孩子讲话，不能长期讲。只有读经，他能够一直念、一直念……1个小时、2个小时……的念。从来没有一种教育能够如此简易的调动最大量的脑神经系统。你让孩子弹琴两个小时，很难的，但是你可以读两个小时书。还有对发音系统的调控是比对手指头的调控还要更加的精密；也就是说运用更大量的脑神经系统，所以语言能力也代表了聪明的能力。
耳朵很敏锐，是耳聪；眼睛也很敏锐，则是目明；耳聪加目明简称“聪明”。我们说这个孩子很聪明，因为他讲话很流利。讲话能力可以代表一个人聪明；讲话的同时也在训练脑神经系统；脑神经系统发达则讲话能力强，常常讲话也可以发展孩子的聪明。我们就运用“读经”来提升孩子最高的聪明。眼睛看、耳朵听、嘴巴念，这样在脑神经发展的时候就给他最高度的聪明的训练。所以读经使人聪明。读经不是一切，但是读经涵盖一切。
我们不要再“一个萝卜一个坑”的思考问题，现在很多人提倡多元教育，学校的课程也是多元的安排。我们认为孩子需要具备哪些能力，就给他多少种学习。这种想法并没有错，想要让孩子得到最大量的发展。不过若能做一个纵贯的调整：不只是横列地开展，而是把横列地开展放在纵贯的系统当中，来分出它的本末、轻重。那我们所要做的就是最基本、最重要的，于是我们的工作就越来越简单，所以让多元的能力安排成一个纵贯的价值程序，你只要做最高的，比较低层次的就自然完成。所以你就做最高的；或者你以最高的为主，其它学习为辅，你才能够把握到教育的真正核心。而这个核心是活的，如果孩子是计算机，虽然核心做好了，也只能守住这个核心；但只要人是活的（当然人是活的），他就可以扩散。
所以读经教育不说别的，就从语文程度来说，读经教育第一度扩散的就是认知能力；第二度扩散的就是阅读能力。所谓的阅读能力就包括所有的知识学习。若要再扩散，就是所有的学习能力（刚才说的阅读是从语文上说），即学习其它才艺的能力。因此读经的孩子若去学钢琴，钢琴老师说这个孩子是钢琴天才；若去学围棋就是围棋天才；去学数学就是数学天才。为什么？因为一个学习能力被开发的孩子无所不能。那你为什么还要很用心的（或者用很多的时间）去学别的才艺呢？你为什么不把这些时间节省下来提升基本的学习能力？将来遇到机会再去学其它的知识或其它的才艺，让他学得更快。
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