2018-04-08裕学幼小衔接
你有过这样的经历吗？本来穿了一件自认为很漂亮的衣服去上班，结果有好几个同事都说不好看。当第一个同事说的时候，你可能还觉得只是她的个人看法，但是说的人多了，你就慢慢开始怀疑自己的判断力和审美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服换下来，并且决定再也不穿它去上班了。
其实，这只是心理暗示在起作用。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。可见，暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
教师对学生的影响是多方面的，有许多都是无形中的影响。我们常常看到某些幼儿园儿童或小学低年级孩子在玩“学校”的游戏时，会用他们老师的口气或语言来对待他的小朋友或她的洋娃娃，也看到有的班级的班风与班主任老师的作风极端相似等。教师是这一集体中的权威人物，如果学生们很喜欢他，就会有意识地学他，但是如果学生们不喜欢这些教师，也会不自觉地吸取、模仿教师的某些方式和态度。这里以教师期望对学生学习的影响来作进一步的说明。
有关的理论和研究表明，教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关。哈佛大学的心理学博士罗森塔尔和雅格布森( Rosenthal&. Jacobson,1968)最早对教师期望进行了研究。他们在开学初对小学生进行了一项非语言测验，并告诉教师这个测验能预测学生的智力发展。然后随机选取20%的学生，将学生名单告诉老师，并称这些学生是有发展潜力的。当然，教师并不知道该测验并不能够预测智力的发展潜力，也不知道所选取的学生与测验分数无关。然后让教师进行正常教学，并在一学期后、一年后和两年后分别对学生进行重测。在前两次测试中，学生所在班级的教师有研究者提供的学生名单；在后一次测试中，学生被安排到教师没有名单的新班级中。一年后，被指定为有发展潜力的学生和控制组的学生(没有指定为有发展潜力者)之间出现了智力上的显著差异，这种差异在一年级和二年级的学生身上表现得最为突出(见图3-2)。
罗森塔尔和雅格布森认为，教师的期望是一种自我实现的预言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。他们还认为，这种预期效应在年幼儿童身上比较明显，因为儿童与教师有直接的接触；年龄大的学生在换了一个新教师后，可能表现得更好些。
罗森塔尔等人将这一实验中的现象称为教师期望效应。这一效应也被称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应( pygmalion effect)，指的是人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。
在学校中这一效应表现的非常明显。受老师关注或喜爱的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大的进步，而受到老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。在家庭中其实也是这样，在孩子性格特点和人格特征形成的初期，家长的教育对孩子今后的发展起着非常重要的作用。在以往的教育背景下，家长比较习惯对孩子进行严格管教，一般通过训斥和打骂来教训孩子，认为“不打不成才”，基本上没有鼓励的话语来激励孩子进步。孩子经常在训斥下成长，严重的挫伤孩子的自信心和成就感，可能在今后的学习和生活中会有比较好的收入，但是在他们的内心会缺少安全感，缺乏幸福感。
因此，家长对孩子的期望和教育应当根据孩子的兴趣，提出正当的要求，塑造一个快乐、民主的家庭氛围，给予孩子适当的鼓励，提出激励他们学习想上的期望，采取正确的方式来教育孩子，以身作则，培养内心强大的孩子。
裕学幼小衔接是孩子步入学习生涯前的一个重要平台。
裕学是一座桥梁，连接幼儿教育与小学教育；
裕学是一个基础，梁木源于坚强有力的根基；
裕学是一种习惯，良好的习惯造就美好未来；
裕学是一个家庭，让孩子得到家一样的关爱；
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