我曾经认为课程的目标主要是为了学生制定的。所以，讲讲时事新闻也好，给学生看看有趣的视频，认识一下外界也好，都是有利于学生身心健康和思维开阔的设计。
虽然与英语课程不太相关，但是也有他的意义所在。
这两天的课却给了我一个警醒。
久违地给学生讲了一些这两天的新闻。学生很兴奋，也很积极地讨论，共享自己的想法。
到这一阶段为止，这样的分享呈现出来的就是一个很好的效果。
但是等分享的阶段一结束，正式开始上课的时候，我突然有了些恍惚的感觉，仿佛回到了之前的“在泥水里蹒跚上课”的感觉——学生的心思完全不在我的课堂学习上。
首节课的时候还当学生精神不振，就努力推进了一下，稍微好一些。
第二节课的时候，我就突然意识到了这两节课学生精神萎靡不振的主要原因。
在于新闻。
在于新闻带来的兴奋感无法由课程消除掉。
也在于我自己将分享新闻的环节没有和英语学习的词汇、句式和篇章联系在一起。
因此，学生在结束了新闻分享部分后，无法再接受这样的“枯燥乏味，老师看上去也不太重视”的课堂。
我对英语学习的认同点在于，这是一个能够通往外界的渠道，能够站在自己的角度和别的语言的角度去理解同样一件事物，能够看到更多的东西，也能够更快认识到人本身认知的局限性——有什么能比知道自己不知道更加有哲学幻梦意味的事情呢？
因此我热爱在课上使用新闻英语进行教学。
事实证明，三个新闻的操作下，学生的学习状态渐入佳境，也逐渐能够从自己的角度，理解英文新闻的一定概念。
但是，单纯分享新闻和新闻英语的学习还是存在许多不同的。
前者是对信息的共享，学生并没有从中体会到“英语学习”对于“信息获取”的重要性。而后者以“英语学习”为关键，关注点主要落在新闻单词的理解和句子的学习上，间或夹杂一些新闻阅读的理解和技巧，反而能够带动学生学习和阅读新闻的兴趣。
更重要的是，教师对课堂的态度也决定了学生在课堂上会以什么样的态度学习。
“啊，原来不学，老师也会讲啊。”懒汉思维的萌发是英语新闻阅读的失败前奏曲。
“啊，其实我只是想分享一些新闻的知识点，英语学习他们也学不会的。”老师的退堂鼓，即使只是在心里偷偷地敲响，也会在每个学生的心里回荡。
对自己的课堂有一点尊重，是上课起码的底线。
