技术对传统课堂最大的改变，就是让教师看见许多学习数据。特别认同王博士在第17篇文章《课堂教学的常见误区》里提到的观点：“课堂教学常见的误区之一，是让学生说出老师想说的话。”反思平常教学，我们确实不能够自主控制自己，情不自禁地代替学生多说多做，亦或是引导学生说出自己想要的答案。但是我们真的了解学生的思考过程吗？他们的思维处在哪个阶段呢？所以我们在备课的时候，就要注意引导的“度”，不过分把控学生的思维，而是利用信息化技术通过课堂实时反馈来看学生掌握情况。面对不同的数据，教师要做的是合适的决策，让我们有机会去了解学习是如何发生的。 我们可以灵活运用前面分享过的各种教学方法，探索自己所教的学科与信息技术的融合之路。虽然即时反馈也是很好的，但我们也要教会孩子拥抱这个延时反馈的现实世界。教师学会转换目标，重视教学过程而不是结果。这正如教学一般，我们要不断打磨自己技法，时刻想着“教什么”、“怎么教”、“何时教”。 师生之间创造有效对话，这有利于拓展思维的深度与 解释能力，也有利于提高学生自主学习能力。随着训练次数的增加，教师能够逐步了解学生的思想，而学生也能依靠自己来解释问题、验证答案的正确性，而不再是盲目相信自己或依赖杈威。 通过技术，教师获得的学生的学习数据可以是多元的，数字、声音、图像、文字等都可以转化数据或信息被记录下来。老师可用圆饼图、柱状图等来表达。 而后，不同的数据形态，代表每个人不同的想法，就需要教师采用不同的教学决策。
《数字时代的学与教》第四模块学习心得
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