3个维度，9个细节，评价一节课
一堂课的评价标准应该如何构建，课堂质量如何进行评判？在本文中，程红兵老师从“听、看、说”三个维度提炼出九个课堂评判指标。明确的量化标准可以为新教师们提供一定的教学参考，也能够为有经验的教师带来反思，祝您阅读愉快。
1 听：学生在课堂上希望听到3种声音
掌声。发自内心的掌声让课堂有意义。孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解，简便而有效的解题思路和解题方法，能让自己有所感悟。
笑声。学生们希望听到生动而精彩的课，这会让他们产生兴趣。我们曾经做过调查，问孩子们最喜欢什么样的老师，学生回答：“最喜欢有幽默感的老师。”这是有道理的。
辩论声。今天的学生主体意识已经觉醒。今天的学生和过去的学生不一样了。我们当年读书的时候，老师说什么就是什么，老师上课讲什么，我们就记什么，最后考试就考什么。但今天的孩子不一样，个人的主体意识觉醒了，他们希望说一点自己的看法，说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的观点，甚至想和老师辩论一番。这是成长的标志。如果班里没有这样的孩子，我们倒要反思一下自己的教学有没有问题，我们是不是压抑了孩子。
2
看：关注课堂上的3个细节
关注思维方式。一般来讲，很多数理化老师都是这么上课的，先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。公式、定理是什么？就是一般规律。具体题目是什么？是个别现象。由一般到个别，就是演绎法。演绎法可不可以？当然是可以的。演绎法有没有问题？当然是有问题的。
关注课堂的开放度。比如数学老师问一句“还可以怎么计算”，就可以为学生打开一扇小小的窗户。过去我们不太关注课程资源的开发；今天我们的课程改革强调要关注课程资源的开发。过去我们说“教科书是学生的世界”，学生看来看去就看教科书；今天我们讲，“世界是学生的教科书”，一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。
关注旁例和反例。有一个理论叫作变异理论，什么意思？你要想正确认识事物的关键属性，还需要理解该关键属性的变异形式，以加深对该属性的理解。也就是说，还要了解它不一样的地方，变化的地方，相反的东西，要关注旁例或者是反例，然后再加以对比，从而达到对于关键属性的辨析。
3
说：老师的语言有3重境界
第一境界：想得清楚，说得明白。实话实说，如果连这一步都达不到的话，是不适合当老师的。我现在主要是培训老师，可后来我发现，不是所有老师都能培训得出来的。原因在哪里呢？有些老师连基本的条件都不具备的话，你怎么能够培训得出来？
基本条件是什么？第一，你得想得清楚；第二，你得说得明白。这是当老师的最基本要求，让学生听得懂而且能说得出来。
第二境界：声情并茂、传神动听。让学生如闻其声、如见其人。
第三境界：老师言有尽，而意无穷。老师在课堂上讲的话很少，寥寥数语，但是包含了无穷的意思，老师三言两语却打开了孩子们一扇扇思维的窗户、想象的窗户，让孩子们尽情地思考、充分地想象，思也无涯，这是教师课堂语言的最高境界。
文献来源：程红兵3个维度，9个细节，评价一节课
