作为一个从教二十多年的老教师，我要“打碎自己”，重塑一个“自我”。
为什么产生这个想法，因为随着对新课改逐步深入地学习、认识，我发现：自己那些既有的、拿来就用的，甚至引以为豪的“经验”、“方法”，在“以学生为本”、“以学生为中心”的理念下，在培养学生自主学习能力方面，并不能“拿来就用”，甚至有些方式方法，只是教师表现自身教学技能、展示自身知识的途径。还停留在“我这样教，你就这样学”的层面上，并没有真正为学生而想、为学生所需而设定，为促进学生能力提高而设计。于是，我就要找寻：在课堂上，“我”在哪里？
一、课为谁而设计
2018年10月末，区里举行一次三年级起步作文研讨会，让我讲一节作文课。
接到任务，我便开始准备。因为我刚刚讲了一节作文课《我喜爱的水果》：通过谜语入题，再“看一看、闻一闻、尝一尝”，记录水果特点，然后“查一查”，记录水果的作用，最后写出对水果的喜爱之情。结构明了，活动丰富，于是我给教研员霍老师谈了自己的想法。可是，她并没有肯定我的想法，而是语重心长地对我说：“李老师，备课咱们要想为谁而备？全区的研讨课，是为全区教师提供研讨范例，为全区三年级学生作文起步做好铺垫，最终为全区三年级师生服务。我觉得，尽量讲教材作文，让师生发展均在研讨中得到提高。”
听了霍老师的话，我才意识到：从开始，我备课考虑得最多的是“怎样设计我容易操作，怎样设计能展现我的设计感。”我更多的考虑的是“小我”，而忽略了教学最重要的中心——学生！
是的，课为谁而设计？学生，只有考虑学生本身的发展，才是最有价值的设计！
二、课为谁而上
讲公开课前，用其他学生进行了试讲。“导入——实验活动——记录过程”，大的环节没问题，但，总感觉哪里不对！我在整个讲课过程中，更多地关注了“我”：在这个环节，“我”这样会如何？在那个环节，“我”又该如何表现？学生表达如何引导会更有条理，学生的个性语言如何巧妙运用？这一系列真正的细节我却因为过度关注“我”而忽略掉了！
最终，研讨会如期举行，我也顺利地讲完课，让我警醒的问题努力扭转却还依然存在！但，我很庆幸，自己没有躺在固有的经验上我行我素，却是想着如何“打碎自己”，找到课堂上“真正的我”！
