2019年12月11日下午，上海哲社课题《中小学生涯教育系统设计及实践路径研究》的时候，苏忱先生指出：

 新时代：到底有哪些“新”的特征，需要经过研究，将其具体特征展现出来

 联合国教科文组织：学会自尊、学会尊重、学会在团队中成长

 新时代：新的挑战、新的目标（预设）

 中小学生涯教育：挑战极限～国际比较成熟的是中学

——目前做的：全教育：小学（启蒙）、初中（探索）、高中（规划）～结构性

——结构性：现实可实践意义

—— 全段关注时：重视系统设计

 生涯教育不可能是规定新课程：伴随着不同地区不同年段孩子成长的启发性领导课程

 是否过早偏重职业设计？——生涯教育到底应该关注什么？

 体验整个社会的状态～社会中的各部分人：他们的劳动付出

 到底要评价什么？

—— 初中阶段：不是在选择人生，在感受社会的复杂多变～心灵的成熟

——文件、老师的经验一定可靠吗？生涯教育并不是固化的学科

 评价：精确评价是一个死胡同

 评价的功能：多向性

 尺～量；刀～斩掉；风向标～导向

—— 目前：过分把评价神化

——过于精确的评价：价值何在？反而使导向模糊化，使教育尝试束手束脚

——评价成瘾！

 反而真正的教育是难以评价的：润物细无声的，点化的

—— 职业体验越多越好吗？

 有的职业让孩子们过早地接触了，反而得到了不是健康的东西～无法保证实习单位都是“正能量”……

 看到的就是职业的全部吗？无法完整的体验，反而得到负面的东西

 生涯教育并不仅仅是职业教育

 建构在价值观领导上