刚开始看到这个题目的时候，我是带着疑惑来听姜琳老师的讲座的，微型课是什么，在此之前我没有听说过。也非常感谢胡老师的督促，让我有成长的机会，这节课下来，我听得还是好多地方有点模棱两可，下面对姜琳老师的讲座做下梳理：
首先，这堂课让我了解了说课、微型课、说播课、微课和微课程的区别。。微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。微型课顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，是以经验交流或训练、甄别教师素质和能力为目的，在非常规教学情境下按照课材标准和教材的要求，有计划地实施在教学内容，教学时间等方面进行微缩的活动。微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以是15—20分钟。
其次，上好微型课的前提是：1、认真研读课本和教材是先决条件。2、深入剖析学情是重要基础。3、用心制定教学目标是中心环节。4、逆向分析教与学是有力保障。
最后是上好微型课的策略中要处理好的三个矛盾：1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。做到“场上无学生，心中有学生”。2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。微型课时间有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。
