今天参加了四个年级组的语文质量分析，这是期中检测后的诊断，更是后续调整和改进教学的学情依据。
在听老师们分析的过程中，我感受到的共性问题有：学习习惯差，从书写、读题审题中表现明显，字迹不工整，做题马虎出错。学习基础弱，从字词的情境填写、古诗文的填空体现得突出。阅读能力差，主要表现为课内阅读丢分也不少，课外阅读失分更多，抓不住阅读材料的中心和重点，缺少理解和概括能力。习作质量低，表现为围绕主题写事或人的语言单调，写作方法运用不灵活，错别字、不通顺的句子、标点不正确使用也时有发生。所有这一切都得寻根溯源，才能从根本上解决问题。
学习习惯的养成和训练，起主导作用的是老师，因为主要的学习活动发生在课堂。老师严格要求，规范训练，反馈评价，定然有助于良好学习习惯的养成，包括握笔姿势、笔顺笔画、书写工整等，也包括课堂的认真倾听，积极有序发言等，没有课堂好习惯做基础，课堂效率难以保证，学习的基础从何谈起。学习基础薄弱，因为识字少且字词在语境中不能灵活运用，需要老师多种方式加强识字教学，组词造句帮学生明白其意。阅读能力培养非一日之功，需要有量的积累和方法引导，从课内到课外，从课前到课中课后，需要全过程强化读的训练，且关注读的质量，即能否解决读后输出的准确性问题，同时家庭也需助力阅读习惯的培养，如每日坚持二十分钟的阅读打卡。低年级大声朗读。习作训练从短小的写话日记开始到片段练习，定期练笔，学以致用，达到文通句顺地写出真情实感。总之，听说读写是语文实践的基本路径，是核心素养落地的必然要求。
可以说字词是语文大厦的砖石，阅读是地基，习作是框架，好习惯是粘合剂，只有统筹兼顾才能久久为功，构筑的不只是语文能力的高地，也是人格的提升。语言文字是交际工具，更是有温度的。
如何让学生爱学语文？哪些方法能够调动他们的积极性？这是比知识更核心的问题。
