今天我从书上看到这个名词――理论型教师。仔细读读，发现我就是这一类老师，他们是在应试教育背景下成长起来的，自幼缺乏文学的浸润，没有形成必要的文学感染力。大学里，学的最多的就是教育学、心理学以及课程论、教学论等学科，具备一定的理论素养，但是因为学科教学是以学科知识的传授为主，因此课堂上无法发掘知识的魅力，课堂肤浅流于表面化。平时说起课来头头是道，但却无法解决自身的实际问题，讲起课来也是枯燥无趣，缺乏感染力。
平时我的语文课堂上，莫不如此。讲解一篇课文大部分都在分析词语、句子的运用方法，而对文章的感受少之又少，当我讲得口干舌燥，学生却无动于衷、茫然失措。
究其原因，除了大学的理论学习外，主要在于我阅读结构的失衡，平时的阅读也是重理论而轻学科，长期下去，就严重影响了我对文本的解读。一名语文老师，解读文本是第一位的，如果自己都不能正确解读文本、理解文本，又怎么能引导学生来理解呢？这里面又涉及到汉语汉字知识、古代现代文化知识、不同体裁文章的赏析知识、文学史知识等。从这些方面看，我在学科方面的知识缺乏太多，完全适应不了语文学科的教学，我常有感觉，备课的时候死抠教科书和教参，每备一节课，我都感觉疲乏，上课效果也不是特别好，还是归咎于学科知识的严重匮乏。
上好课不是一蹴而就的，除了好好钻研教材外，更为根本的是读书，阅读大量本学科知识的书籍，不间断地读，仿佛每天吃饭必不可少一般，出自内心的需要和对知识的渴求，长期下去，教材上的那点知识，只不过是沧海一粟，备课也只是小菜一碟了。
