小文教学录一童言童语学写字
下面个案，由刘玲老师于2015年7月31日写成。
小文，三年级男生，中等个子瘦弱身体，一般情况下很难让他用语言表达。学习上问题一大堆，最困难的是写字。会写的易忘，复杂的难以学会的更是有很强抵触情绪。前几天专门教过他，面对复杂的字先“切蛋糕”，分块记忆，还教他用拍照法帮助记字。
今天，我和林老师一起辅导小文学习课文。
片断一:
林老师温柔地问：你旅游回来，就来写字了，心里是什么感觉呢？
小文：......(沉默)
林老师又问了一遍，小文依然沉默，脸上也没有大的表情变化，似乎在想，但是好像不能表达出来。
林老师 ：你心里的感觉，是什么颜色？黑色、红色还是绿色？
小文：黑色。
林老师：硬硬的，还是软软的？
小文：硬硬的。
林老师：像什么？
小文：石头。
林老师：多大？（随手张开双手等候示范比划）
小文：选了一个最大的。（张开双臂的那么大）
林老师：你闭上眼睛，大石头离你近还是远？
小文：远。
林老师：你希望大石头往哪个方向走？
小文：远一点……
林老师：现在，你摸摸它，跟它说说：你从哪里来，到这里来干什么了？......
小文：......(沉默)
林老师：大石头说什么？
小文：……（沉默）
林老师：它什么都没说？
小文：点头。
林老师：你靠近它，摸摸它…… 感觉一下，现在，它的颜色有没有变化？
小文：红的、绿的……
（显然，经过林老师用意象对话方式进行情绪对接，小文的烦恼减少了很多，颜色变好看了嘛！）
点评：
考虑到小文刚从快乐放松的旅游状态回到他一向厌倦的学习状态，内心可能有阻力，所以先对他情绪了解一下并作一些处理。小文理性思维弱于同龄人，智商测试80，属于临界状态。但他的感觉部分并不比别人差，所以用形象比喻的方法，让他面对内心的烦躁，引导他靠近自己的烦躁并用肢体接触，以利于下面的学习。
片断二:
林老师把小文妈妈叫出去谈话。刘老师继续辅导：
刘老师：二年级下册的课文，你最喜欢哪一篇？
小文翻了翻，指《恐龙的灭绝》。
刘老师：为什么喜欢这篇？
小文：因为恐龙灭绝了，就不会来吃我了。
刘老师：恐龙要吃你，是什么感觉？
小文：害怕。
刘老师：你还有没有遇到过像恐龙要吃你一样的感觉？
小文想了想：上次去旅游，车子翻了。
刘老师：哦，还有吗？
小文：没有了。
刘老师：结果，恐龙...灭绝了，车子翻了...人没事，你现在不怕了，是吗？(这里处理太快了，还没有让小文说出感觉)
小文：点头。
刘老师：那我们来读读这篇课文。
小文：读得很快，没精打采。
刘老师：注意小蝌蚪和小句号。
小文：那是停顿。
刘老师：对，把停顿读出来。
点评：
刘老师考虑到兴趣是最好的老师，引导小文找出自己最喜欢的课文进行阅读理解训练，這点非常好。引导小文说出对这篇文章的感觉更是重要，如果能顺着小文的感受深入一下进行处理，让小文自己说出结果，他内心的害怕恐惧就可以更好地转换。
片断三:
林老师对正在读课文的小文说：
好，停……现在我们一边读，一边想象画面，脑子里出现恐龙，让“电视机”放起来好不好？
小文：恐龙会吃我的。
林老师：哦，那你看不看恐龙的电影？
小文：看电影我也害怕。
林老师：好，现在，刘老师、林老师都在，保护着你不会被恐龙伤害。你轻轻闭上眼睛，想象有一只小恐龙在对你说：“小文，你过来，快跟我玩吧……”
……你还害怕吗？
小文：摇头。
林老师：好，那你就读读这句。
小文：“一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。”
林老师： （合上书）你眼前有什么画面？
小文： 地球上很冷。
林老师：哦，很冷很冷，书上用了一个什么词？
小文：寒冷。
林老师：你能做做寒冷的动作吗？
小文：（双臂环抱，身子发抖。）
林老师：很好，继续往下读。
小文：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
林老师：你又浮现什么画面？
小文：恐龙都消失了。林老师：它为什么会消失？
小文：它身上没有皮毛保暖。林老师：谁跟恐龙不一样，没有消失？
小文：蛇和乌龟。
林老师：为什么？
小文：.......沉默
林老师：书中有一个词叫冬....
小文：冬眠
林老师：”眠“什么意思？
小文：睡觉
林老师：你做做睡觉的动作。
小文一边做睡眠的动作，林老师一边说着“冬眠”……
小文突然发问：我觉得很奇怪，恐龙为什么是消失，不是像人一样死掉？
林老师：你说呢？
小文：人死掉，是骨头，恐龙是化石……
（林老师引导小文说了一堆关于人和恐龙的不同，小文言语总有着很奇怪的逻辑，与常人思维不太符合，所以我回忆不起来。）
林老师：哦，你见过恐龙的化石，其实，人的骨头也可以变成化石，但是需要很长很长时间，还有一些很特别的条件……你会写“眠”吗？
小文：（他闭上眼睛，然后微微睁开，写了一个类似”暖“的字。）
林老师：（打开书）你看看“眠”这个字。
小文：（开始微闭眼写“目”）
林老师：为什么是目字旁？
小文：因为睡觉，需要眼睛闭上。
林老师：右边是什么？
小文：（把眠写完）
林老师：民...眠，是不是读音相近？
小文:点头
林老师：你怎么会写了？（以前他碰到不会写的字会纠结在情绪中）
小文很自信的：我看了字，拍照了就会写了。
点评：
1、看到小文读课文时脸部表情呆板，就知道他阅读时没有脑内画面配合，于是对他进行引导。没想到牵出他对恐龙的害怕，就势对害怕进行一些处理，让他感受到脑内图像并非真实。这样的孩子，很多时候想象和现实分不清，碰到机会就要慢慢帮他厘清。
2、惊喜地发现他几次写字都闭上了眼睛，就像盲人一样，比我们前几天教他用照相法记字更夸张的动作。而且他自己也自信地说到，拍一下我就会了。看来，照相记字他已经会用了，而且用得很自然自信，比一般智力正常学生都要用得好。
片断四:
刘老师：真棒！你现在感觉那块黑黑的大石头还在前面挡着吗？
小文：（面露喜色）不在了。
刘老师：到哪里去了？
小文：它跑到天上去了。
点评：刘老师问得很及时，时时把握孩子的情绪，不仅有利于老师把握教育进度，还有利于学生自己学会感受情绪从而慢慢学会转化情绪。
小文对复杂的字很反感，虽然前段时间也教过他用“切蛋糕”（就是拆分字的部位）等方法，当时他感觉很好，但今天依然如故。复杂字是马上要三年级的小文面对的现实，而且会越来越多，这个问题必须解决。所以，林老师顺口编了个故事。
林老师：小文，我给你讲个故事吧！（顺手在纸上画了一个大圆圈）
有一个字宝宝王国，里面住着很多字宝宝，有的字宝宝很简单，别人都喜欢，比如：一（她写了一横）
林老师：你觉得还有谁很简单？
小文：二
林老师写了“二”后问：还有谁比较简单？
小文：三。
林老师：是的，一二三，多简单呀！但是，字宝宝里面还有很难的字，大家不太喜欢。比如“善”（是小文名字里的字，林老师写在了圆圈另一边，和一二三分处两边）。有一天，小文到字宝宝王国去玩（林老师边说边顺手画了个小人，画得比较乱）。
小文：我有这么难看吗？
林老师：好呀，那你自己画画？
小文开始画自己。画了头部后画长长的脖子，一边说，我有脖子……肚子、腿、手。他伸出自己右手数着自己的手指头，一、二、三、四、五，然后画了五个手指头。接着又开始数左边的手指，如是操作。
林老师：他有耳朵吗？
小文：赶紧添上两个大大的耳朵。
林老师幽默地说：大耳朵图图来了……
林老师绘声绘色：好，我们接着讲，小文到了字宝宝王国，他看到“善”正哭得伤心，“呜——呜——”眼泪啪嗒啪嗒地往下掉，都变成河了。（林老师说着就在“善”字下面画了长长的眼泪，下面还画了一条河）泪水变的河把小文都淹了……
小文轻松：我不怕，反正我会游泳……
林老师：哦，你会游泳，所以你不怕。嗯，你游了过去，看到伤心的“善”，你会怎么说？
小文：……不用哭了，你不难写……
林老师：为什么不难写？
小文轻松的：我的名字嘛！
林老师故作惊讶：哦，写得多了，就会写了是吧！可是别的小朋友，看到这个字，就很讨厌它，这么难写！你看，小朋友都不喜欢它，“善”还是哭，“呜——呜——”（林老师夸张地表演着）眼泪不停地流，流成了河。（林老师一边说，一边又添加了几笔河水）……你能不能教教“善”？……告诉它，当别人不喜欢它的时候，它就跟小朋友说，我不难写的……我来教教你……上次我们讲过，对难写的字可以用切蛋糕的方法，是吧？你是喜欢切蛋糕还是切西瓜还是拼装（游戏）？
小文：喜欢拼装，我家里有。
林老师：对呀，有的字很难，那我们就一块一块地拼装。（她顺手从讲台上拿了三样小东西，将它们叠加起来说）就是这样，一个难写的字，就像一个拼装玩具，是一个个部件组成的。我们可以一件件拆分开来，然后像拼装玩具一样再一件件组装起来。先研究这块，再研究这块，最后研究这块……（林老师一边说，一边把三件小物件拿开又搭起来。）
……
你能教教“善”吗？小文：（很自信拿起笔，毫不犹豫在纸上开始写“善”，边写边说，这是两点……这是一横，就是一；再一横，就是二；再一横，就是三横，你们不是说三横很好写吗？……下面是口……好啦，你不要哭啦，很好写的！
林老师：哈哈！那以后你看到难写的字，还讨不讨厌它？
小文：（摇摇头）
林老师：看到难的字，你就像这样玩拼装游戏，好不好？
小文：点头。
案例评析：
一、关注情绪
两年下来，孩子对写字有了很深的厌恶情绪。林老师课始就进行意象对话，让孩子直面内心的恐惧和厌恶。当孩子直面恐惧不愿意再主动改变时，林老师又从意象对话中跳出来，跟孩子直接进行现实对话，让孩子不得不对自己的被动状态进行反思。
二、 画面感带动理解、记忆
小文逻辑思维弱，机械记忆力差，但在前期的上课中发现，孩子有很强的画面感，林老师判定这是一个右脑型的孩子。于是，她便以此为切入点，让孩子一边读句子，一边调动头脑中的画面。画面出来了，句子的理解也好解决了，顺带着也理解了字、词的意思。
三、 生动风趣、贴近孩子心理的童话语言
与孩子的对话中，林老师都像在跟孩子聊故事，跟孩子玩游戏。生动有趣的语言，让孩子一下子就被带了进去。枯燥的写字、读课文，顿时变得有趣起来。
四、轻松巧记字
先通过理解句子的意思，再理解词语中字的意思，并且做动作强化意思。比如课文中“冬眠”的意思。林老师问”眠“是什么意思？然后让小文做做”冬眠“的动作，还一边写”眠“，一边说为什么是目字旁，民眠发音相似，还有拼装法记字等等。
林红老师读后感
几十年积累，又主张教无定法，让我面对孩子问题时自然脑洞大开，各种方法自动聚拢穿插运用 一 效果就是硬道理嘛，不管白猫黑猫逮住老鼠就行。
二十多年，与其说自信于课堂上面对各各不同学生的应变，不如说更得意于对学困生的个别辅导。他们的问题千奇百怪，促使我不停学习不断探索，那种豁然开朗迎刃而解的感觉，是几十年让我能持续在教育风浪中奋力向前的最大刺激源。如果说，现在的我成了儿童问题专家，首先就得感谢这些孩子他们一直当着我的小白鼠。当然，不会像科学实验中的试验品那样出现问题，毕竟我的实验只是在原先教育方法上增加一些，帮助更快更好出效果而已。
遗憾的是，每每进入出神入化之态，过后的我却记忆杳然，即便事后马上追记也难现当时风釆。全神贯注之时，唯有当下的需要才能深入灵魂，事后关门大吉，内外联系也就切断了通道。
独独这次，刘老师做我助手，对智商偏低学习成绩和习惯都极差的小文进行个别辅导，才有了较为原始而又全面地保留那些最为难得细节的机会。
谢谢刘玲老师的文字整理！
