一.背景概述
提到语文学习，很多人第一反应就是“不就是多读多背嘛，背多了孩子自然就会了”。毕竟千年以来的私塾教育，民国国语开蒙教育，以及建国以来长期苏联教育模式影响下，人们会建立起“文科就是要背”的固有印象。
即使现在课程改革大行，语文课堂越来越多样化，越来越强调趣味性和启发性，但还是离不开基础知识的构建，简单的说，就是孩子要有识字量，要使用拼音足够熟练，才能高屋建瓴，积极参与到课堂更高级的思维互动中来。
至于如何夯实基础，如何平衡“记忆——启发——创造”的关系，则是我作为教育工作者所要研究的重点，一方面，我们要吸取教育学心理学经典中的理论精华，将其运用于课堂，一方面，我们要在实践中因地制宜，发现孩子们个体特性，制定符合孩子发展特点的记忆模式。
二.记忆理论概述
关于学习记忆的理论，心理学家与教育先哲们有诸多论述，在此我用简陋的，平俗的语言，只大略概括几条目前较为主流的记忆理论：
（一）柏拉图认为，知识是原本就储存在人类脑海中的，而人类的学习过程是不断唤醒原有记忆的过程。
（二）消退说——代表人物巴普洛夫，他认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至最后消退的结果。即“用进废退”。这也是最符合大众认知的记忆理论。
（三）干扰抑制说——代表人物詹金斯和达伦巴希认为，遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。即“学了后面忘前面”。
（四）提取失败说——这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,我们之所以对一些事情想不起来,是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索,而一旦有了正确的线索,经过搜索所需要的信息就能被提取出来。例如《神探夏洛克》中掌握丑闻的反派boss，他有超人的记忆力，他不用文字记录，而是用一些物体作为线索，与自己的大脑协作构成了一座“记忆图书馆”。这就是线索提取最好的例子。
三.实践与运用
了解了教科书上记忆的理论之后，我们所要做的是将其落实到学生的学习中去。所有的理论都是为了实践服务的，那么，我们能做到的又有哪些呢？
（️一）.对应记忆消退——练习巩固，强化记忆，对抗消退
艾宾浩斯遗忘曲线很多人都听说过，盛行一时的还有“艾宾浩斯背词法/记忆法”，在这里我可以说，艾宾浩斯遗忘曲线是已被证实的，科学的记忆理论，但中国市面上大行其道的“艾宾浩斯记忆法”实际上并没有理论依据，它不过是商家造出来的噱头，没有实验数据也没有严密的论证，其本质不过是反复背诵而已。
对抗记忆痕迹的消退，离不开反复的练习，每天晚上的家庭作业实际上就是对当天知识的一个巩固。在学习新知识之后，学生是需要适当的练习来巩固的，这个不言自明，但更多家长和学生不清楚的是，习题难度的选择应是怎样的。
以生字“目”的学习为例，在课堂上的学习是这样的：
认读（拼读）——释义（老师会在这时介绍象形字的概念）——书写（笔画，笔顺）——启发性学习（组词造句）。
而这个过程中，几乎每一步都可以是一个考点：比如在认读上，可以考最基础的形态——看拼音写词语，给汉字注音。也可以考进化形态——请填出这个字的声母，字音连线，分辨它是不是整体认读音节。还有究极进化形态——下面不是整体认读音节的象形字是哪个（当然遇到这种题目的概率真的很小，除非出题老师刚和儿媳妇吵完架）。
在书写上，可以最基础的考——写笔顺，可以拐个弯，考它的第几笔是什么，可以拐个大弯——把五划的字归类，更别提书写美观，笔画间距等等等等……
这一个字，对学生课堂上而言，他们要完成的记忆如下：他们知道这个字是读mu，是第四声，笔画是竖竖折横横横，是象形字，是眼睛的意思，组词是目光……
（所以各位家长到这里，有没有发现你的孩子其实很厉害？在辅导作业的时候可以心态更平和一点：孩子做的慢想的慢，不是因为笨，是因为这个学习的工程量实在太大了啊！）
至于练习也要遵循一个“由浅入深”的原则，新课学完的当天，孩子应该完成书上的描红，习字册，能读出这个字的读音，能理解它的意思，能组词——简而言之，能复述课堂内容。
复述成功熟练之后，进入高难度练习——做题，我个人反对题海战术，重复的题没必要做，比如字音连线和注音是同一个类型的，做一个就行。
到了期末复习汇总的时候，需要的并不是高难度的题，而是对遗忘概念的巩固和强化，回归基本，再次学习直接的概念，孩子自然会把它用到考场中去。
（二）对抗抑制与干扰
对于孩子“前学后忘”的情况，我们首先要认识到，这是不可避免的，但是是可以改良的。比如有的孩子背诗，我班上一名学生跟我说，他晚上背诗，第二天早上记得特别清楚，这是因为他背完直接睡觉，没有后摄抑制，自然背得清楚。
对于学习材料之间的抑制，复习-联结是最好的办法，再次以生字为例，教学“刀”字，我会提问一句“还有哪个字的书写与它类似？”立刻有学生提取笔画，结构信息，回答：是力字。
在学习材料之间不断建立链接，学着后面想到前面，辅导孩子写作业时，可以多提一提“刀-力”这样的问题，在平时就完成了强化和复习。
（三）快速有效的提取
考试的过程，其实是一个对已学知识的检索-提取-应用的过程。要想考得好，写得对，就有两个必要条件——记忆深刻的知识储备与快捷明确的检索路径。
比如我要搜索“杰奎琳*肯迪尼”并得知她的资料，我必须要联网，有百度百科可查，类比学生，就是这个字的音形义笔画笔顺你都要熟记于心，否则是查不出来的。
但是我如我忘记了杰奎琳这个名字，我可以联系平时印象，去搜索“肯迪尼总统夫人”，一样也可以搜到结果。
然而搜索关键词一旦模糊，比如变成了“粉红套装染血”“刺杀总统夫人”“总统夫人”，检索的难度会越来越大。
类比到学习中去，就像我抛出开放性问题：“写一句今天你秋游的收获。”
知识储备充足，拼音熟练，识字量大的孩子，运用了检索思维，去已学的信息库中迅速找到自己想要的字，他们可以肆意地去写：“今天我们去秋游，我们玩了滑滑梯。”
而基础薄弱的孩子，没有经过检索训练的孩子，第一，是没有这个信息库可以提取的，第二，他们根本不知道如何检索运用。他们想说，但无从提取，也不知如何提取，所以根本无法写好哪怕一次看图写话。
检索提取训练没有想象中那么难，首先要做的是建立信息库——就是把书上的知识点背熟，记牢。其次就是反复让孩子去提取——可以是在看到超市商品标某个字后，让孩子组词，也可以是让孩子自己写贺卡，写简短的感谢信，写收据，这些过程，都是可贵的检索训练。
三.写在结尾的话
这是我教学生涯的第一篇随笔，有掉书袋的嫌疑，也许会有人觉得这么做像一个书呆子，满篇理论，没有心灵鸡汤的优美，也没有提分的诀窍，甚至我取不出一个“震惊！家长这么做，孩子期末提高20分！”这样的标题。我能做的，只是一步一个脚印地奉献出我的所知，总结我的所见，提取出一小步一小步的提高方法。
我对于教育，对于学习，向来心存敬畏，就像敬畏生命一样。我从来觉得，学习没有一条捷径可走，脱离基础知识去谈创造力，未免如同空中楼阁。实际上，你学的越多，想的才越多，你的思想才更有深度，否则，你会发现你辛辛苦苦总结的一点“人生哲学”，早就是先哲经典中轻描淡写的一笔，你不过是做了无用功。
作为教师，我想我不是园丁，也于人类灵魂的建设无那么伟大的作为，我向来自诩“盗火者”，我所经历的我所学习的经验，学习经验的经验，都是我不惜一切窃与学生的火种，我是一个纵火者，我教会学生学习，教会他们阅读，教会他们无人可阻的成长，然后，星火燎原。
FIN
