我们是县城一处学校，针对《中学教育专业师范生教师职业能力标准》征求意见稿，我们发给全校教职工，进行学习，研讨，鼓励畅所欲言，发表各自见解，达到集思广益，真正体现来自一线教师的声音。

我们一致佩服《中学教育专业师范生教师职业能力标准》征求意见稿，涉及从师德践行能力到教学实施能力，从综合育人能力到自主发展能力，再到信息技术应用能力全面具体，每项又做了细化。若是别说师范生，即使优秀教师也很难说自己条条具备。若是一一具备绝对是一个完美的教师，名师，绝对是国家，民族，学生之幸运。这种能力标准势必成为热爱教师职业者的毕生追求。同时，我们真的佩服制定能力标准的用心良苦，高超的洞察力，敏锐的观察力，丰富的想象力，精细的归纳总结力。这绝对不是整日忙碌于一线实际教学所能及的。

教师职业能力标准毕竟是教师从事这一职业的必备条件。有要求无可厚非，并且很有必要，让未入职，已入职，正在从事这一职业得教师们有标准可参考，有目标可追求，前进有动力，努力有奔头。

可是，知之者不如好之者，好之者，好之者不如乐知者。能力标准制定再具体，再科学，仍需要教师去践行，而不是专业脱产领导们—制定者去践行。首先要让教师们爱上这一职业，一旦教师职业成为受人尊重，敬仰，羡慕的职业，世人都想从事的职业，对于能力标准再高也不过分。否则，教师职业被人鄙视，人人都可以对教师指手画脚，进行评判，有点问题就横加指责，教师痛苦不堪，世人皆避而远之，唯恐不及，还怎谈教师能力标准。

要想教师成为教师喜欢的职业，就应从接地气的政策导向上倾向教师，真正让踏踏实实处在一线教师们政治有地位，经济的实惠，努力有奔头，发展有方向。如今就在逐步做的好起来，让制定的政策不再是没电的空调。如：提高农村教师的工资待遇，实行分类补贴，突破农村教师评定职称的瓶颈，按照在农村从教的年限实行绿色通道，鼓励农村教师终身从教，让进城的，城市教师眼红，心馋以安定人心。

乐于从教，甘心从教，心甘情愿献身于教育事业，就会用心从教，创新从教，乐教不疲，想着法子学习，提高自己的素质，提升自己的能力，远比强硬的标准限制强百倍。

让优秀教师提高政治地位，经济待遇，坚守一线教学，而不是从政当专职脱产领导，或者搞后勤服务，脱离一线，同时，对一线教师进行脱离实际的专业指导，阻碍了优秀教师的继续发展，造成优秀人才的浪费，占据高职位的指数，极大影响一线教师的积极性。

再说：学校就是教书育人的地方，应有一个相对安静的环境，清净的空间，应该去行政化，减少一些不必要干预，检查。可是，如今学校迎接各种各样的检查成为必须，创均，精准扶贫，食品卫生，质量评比，文明校园，防震演练，校园安全，消防演练，书香校园，综合实践样本校，多文本阅读样本校，师德师风先进校，听评课等等，都说自己很是重要，甚至决定因素，具有对学校评比的一票否决权，说上名字的，说不上名字的，时刻贯穿始终，足以让学校应接不暇，学校也是无奈中急于应付，领导，专职人员，最终落实在一线教师的实行上，更重要逼着老师们作假，应付检查，这样无形中分散了教师的时间，精力，造成心灵的扭曲。

再说如今的工资发放主要看职称，所谓绩效工资，也是职称占据决定因素。所以，晋级高级的教师要么不在一线吃那份苦，吃那档子罪，当领导的自然依靠自己的权利，外交事项比较多，要应付没有时间，精力自然不教课。一般教师晋上高级教师也是借口自己身体，家庭等原因找一些相对轻松的工作，如实验室，图书室，教导处，总务处等，不用在一线教师有规律备课上课，批改作业，辅导，最终考试决定优劣，划出三六九等的闹心。即使在一线也是放的开，轻松许多，因为决定工资发放的是职称，而不是业绩。

对于晋级无望的老师更是听之任之，因为就我的努力，不可能在晋级，所以就天要下雨随他去，我自安然且过之。工资再努力不会多发，因为职称上不去，也不会少发。这样职称成为教育发展的最大障碍。

只有晋级有望，迫切需要晋级的才拼命工作，甚至不择手段，急功近利，都是围绕晋级而奋斗，做什么工作首先考虑的是对晋级有用么？有用，才做，没帮助，干脆拜拜!

总之，教师的能力，素质不能说统统不管，但是功利主义绝对放在第一位置。单位评价一位老师也是从业绩出发。

所以，教师的能力取决于领导落地气的重视，上级的良好政策引导，也就是打什么旗，走什么路。若是教师爱上教育职业，作为终身从事的事业，教师就会自发提升自己的能力，不用扬鞭自奋蹄，否则一切都是罔谈!