文/罗明辉
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，共同感受着生命的涌动与成长；只有在这样的课堂上，学生才能不受约束获得多方面的满足与发展；只有在这样的课堂上，师生之间的观点碰撞才会闪现出迷人的光辉和人性的魅力。小学语文生命课堂，追求的正是这样的课堂。
一、尊重•激励：生命课堂的前提与保障
课堂上，师生之间的尊重是相互，但更重要的是老师对学生的尊重。尊重孩子们的个性差异，尊重孩子们表达观点的权利，尊重孩子独特的思维，甚至包括尊重他们“美丽的错误”。
如某特级教师的教学片断
《爷爷的芦笛》教学片断
师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸踩哗）（生读三个生字，“闸”读成了“jiă”。众学生笑）
师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的（众又笑）。相信你自己能把这三个字读正确！（生立即翻书，看生字表）
师：你们看，这就叫会学习！（生再读，都读正确了）
师：老师没有教，你都能自己纠正错误，了不起！现在有什么感受？
生：我预习的时候没有好好读。
师：敢于承认错误，敢于自我批评！这样的人是令人尊敬的。还有什么体会？
生：要认真预习，特别是要把生字表上的生字读正确。
师：吃一堑，长一智！善于从错误中汲取教训，这也是学习！
这是一个小小的教学细节，这样的细节可能会被许多老师忽略，更不会想到这样的细节能演绎出精彩的教育智慧。学生预习了，可三个简单的生字竟读错了一个，这样的预习应该是没有效果的。面对这种情况，有的老师可能会责怪学生的学习态度，有的老师则可能一笔带过，直接告诉学生正确的读音。然而，如果只是这样，当然非常简单，可是一次良好的教育契机也就错过了。这位老师既没有责怪学生，也没有一笔带过。先是跟学生幽默了一下，学生在欢快的笑声中很快自己就解决了问题，可以说一举两得。接下来，老师顺势而导，让学生谈感受，根据学生说出的感受，老师用充满智慧的评价语激励学生，相信，学生受到这样的评价一定会有更多的自信。
二、情感：生命课堂的纽带
语文新课标明确指出：语文教学应积极培养学生包括爱国主义情感、社会主义情感、民族文化情感、审美情感在内的生命状态与价值观。学生在语文课堂中所获得的真善美、假丑恶等情感体验、将发展成为学生对生命的理性思辨，最终影响学生的心智、品性与道德、彰显学生的生命个性与追求。语文学科是一门情感丰富的学科，语文教师不仅要发掘出课文中情感的因子，更要以自己的生命体验去感受、去传递课文中的情感。进而激发学生的情感体验，在老师、学生、文本之间营造一个情感共振的磁场。
请看某特级教师的教学片段。
师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
生：跪下来听。
师：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
生：他要跪阿炳不怕苦难折磨。
生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐。
生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
师：他要跪坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗争。
生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争）
生：（齐读〉对命运的抗争
生：他跪的是阿炳对光明的向往。（师板书：对光明的向往）
师：充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》，今天的我们该怎样去听《二泉映月》？
这是一段精彩的情感体验教学片段。首先，教师巧妙的捕捉到了课文的情感美，即阿炳的精神。教师从小泽征尔的“跪”字切入，引导学生自由表达，一步步体会阿炳感动人心的精神力量。阿炳那种虽处在凄惨的境遇，但对命运的抗争，对光明的向往从没有放弃的精神足以让我们的心灵震撼，一种无限敬佩的情感便会油然而生。其次，教师在整个教学过程中做到了“情满课堂”。正是有了教师倾情的投入，才有了学生入情的参与。师生之间以情感为桥梁，心灵碰撞，情感共鸣，共享生命的体验。
三、超越：生命课堂的张力
精彩的生命课堂应该追求像美文佳作一样，张弛有度。教师不仅要做到对教学的内容熟练驾驭，可收可放，还要使教学的组织过程节奏恰当而不拖沓，如弓之开合，不平淡不夸张，恰到好处。要做到这一点就要求教师做到两个字：超越。正如特级教师窦桂梅所说的那样：语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心,以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。
请看窦桂梅《游园不值》精彩的导课片段。
师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？
生齐答：贾岛《题李凝幽居》
师出示：闲居少邻并, 草径入荒园。 鸟宿池边树, 僧敲月下门。 过桥分野色, 移石动云根。 暂去还来此, 幽期不负言。
师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？……
师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？
师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
在这段巧妙的导课中，教师既紧扣教学内容又超越了教学内容。上课伊始，老师并没有开门见山，直入主题，而是从学生熟悉的诗歌入手，然后再引入该作者的另一首诗歌。两首诗歌有一个共同的特点，就是都写到了“不遇”，与本节课所学的诗歌有异曲同工之妙。这样的导课，既复习了学过的诗歌，又增加了新的学习内容，拓宽了教学的内容，丰富了学生的积累。
以尊重为保障，以情感为纽带，加以宽容的磁性、智慧的活力，实践超越的张力。让我们在帮助学生在珍惜生命的基础上发展生命、张扬生命，让我们的学生对生命有一个全新的、完整的、深刻的感知，通过对环境积极的适应，达到人生的完满，绽放生命的精彩。
课堂教学是师生生命交汇的一面镜子，相互影镜自我；是师生生命历程的一段美好记忆，快乐体验。用知识激活知识，用生命呵护生命，充满生命的课堂就无处不见鲜活的生命在律动、在成长，就无时不见灵动的智慧在闪现、在升华。
