零 引言
词汇教学在阅读课中处中心地位
但是，完全依赖自然阅读，难以达到理想的词汇学习效果
目前，影响词汇学习效率的因素：复现率、语境丰富度、目标词与语境线索位置关系、词内部结构、一词多义等。
内因素，难以教学干预。
外因素，如，复现、语境，可教学处理。
因此，本文用行动研究，试图解决阅读课词汇学习这一问题。
行动研究概念、套路。
一 教学观察与思考
发现问题：学习者对阅读课缺乏兴趣，课堂参与积极性不高，有的甚至不愿意完成课堂阅读任务。
访谈后问题聚焦：
1）学习者认为阅读理解时间太长，词汇学习不够，学不到东西
2）文本语境不好
3）低水平认为：时间不够；高水平认为：时间太多
对策思路：
1）技能训练
2）优化文本
3）高低水平者分不同任务
二 教学设计与实施
1. 分组
测试 分高低组，教学实施分不同任务。
2. 教学处理
4模块：猜词技能训练、词汇学习、词汇练习、限时泛读
三 教学效果与反馈
1. 期末考试加题（词义解释+词语填空）释义 正确率 70% ； 填空： 90%
个人感悟：这里有一bug ：原文用 干红梅（2008）研究结果，与70% 对照，认为效果好。这不合情理。
2. 问卷
七度量表，对教学处理表示认同程度。1 非常不同意 7 非常同意
四 教学反思与进一步研究设想
1. 教学方法有效。
2. 下次要对词汇进行优化。（应加前测，防止有的词语学生已经认识，没选入的，其实学生正好不认识）
3. 降低低水平组学习者负面情绪。
个人感悟：
bug2: 全文未展示 如何对 高低组实施不同任务；
bug3: 全文借用行动研究的写法，但其实只是一轮行动。解决一个问题。应该有在行动中遇到情况，调整计划，再行动的过程。
170524 16博论文写作课上，我做了这篇阅读心得汇报，同时整理了自己写作课的行动研究草案。
我的最大问题在于：没有聚焦问题。
周老师提示：聚焦到易混淆词，再梳理一下。
这个假期就做。
