六年级课堂，走进教室，孩子们的掌声很热烈，可见他们对心理健康课程的期待。
让孩子们说说他们的期待：有的说很放松，有的说做游戏很好玩，有的说还记得以前老师会讲很多的故事。
最后面一排男孩举手了，昨天在办公室遇见他时，正在接受老师批评，同事们开玩笑说：快，心理老师来了，给他咨询一下，他心理有问题。孩子很听话走到我面前，问我：李老师好。我笑着对他说：快回教室上课去吧。孩子点头乖乖跑向教室。
看他举手，马上请他来回答，他说：老师更专业，可以给到我们专业的帮助。老师眼中的问题学生，同学们眼中的问题同学，这个回答却是如此深刻。决定借此给他更多力量。
问同学们：同意这个说法的举手？马上一只只小手举起。
又问：觉得这个思考角度很有深度，很有独特性的举手？同学们又一次举起了手。
再问回答问题的孩子：你说出了同学们的心里话，你的回答得到了同学们的认同，你感觉怎样？
男孩马上站起来，说：我想谢谢大家。
把男孩邀请到讲台前，说：来，给机会你向同学表达你的感谢。
真是很有礼貌的孩子，很绅士的行礼，说：谢谢大家。这一次教室主动响起热烈掌声。
这时候，一个小细节吸引我。男孩微笑地表情却是皱着眉头。为何不可以很开心的微笑呢？
这份好奇心，我决定带着大家一起来探索：有同学说可能是他被否定太多，他不敢真正笑起来；有同学说他没有自信；有同学说他害怕同学笑话他成绩那么差还好意思笑。
究竟是什么在影响着这个男孩的微笑？
我设计一个小小体验活动：一名优等生上来扮演这位男孩，然后分别邀请各科老师，还有父母和同学，七八位同学站上讲台，老师平时怎样对待这位男孩，同学们太清楚，一个个都是“本色出演“。
第一轮表演完，扮演男孩的同学们开始表达：我感觉在这个教室我是多余的；我是一个没用的人；每个人的每句话都像尖刀一样插像我。教室越来越安静。
第二轮，大家闭上眼睛感受。表演者加上动作手势，扮演者被逼的一步步后退，问扮演者，一位平时在老师赞扬中长大的孩子，他说：当（李某某）真不容易，我很同情他。
男孩使劲点头使劲点头。教室里又一次响起了掌声。
摸摸男孩的眉心，告诉他，不管是成绩好的学生还是暂时成绩不理想的学生，都有“微笑”的权利，又转身告诉同学们，今天是“世界微笑日”，你们是否可以每人给自己，给他人一个微笑。
在大家的微笑中，结束今天这节课。
