今日学习北京师范大学林崇德教授的文章《核心素养中人文底蕴落实的关键是思维教学》，整理笔记如下：
对于语文学科核心素养，大家已经耳熟能详：一是语言建构与运用，二是思维发展与提升，三是审美鉴赏与创造，四是文化传承与理解。
语文教学的目的是在传授知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力，而思维是智力和能力的核心。林教授认为今天能否把语文改革与语文教学搞好，关键问题在于能否把培养思维能力，即思维发展与提升作为出发点。
回顾《邹忌讽齐王纳谏》一课的同课异构，田珂老师在朗读环节，先让学生找出本文中的“三叠”结构，教师再进行朗读指导：三问、三答，三思、三比，三赏、三变。不同的内容，读出不同的语气、语调、情感、心理。在悟读环节，要求学生默读课文，用“我从‘三’中，悟出——”的句式说话。学生从“三思”中，感受到邹忌的清醒和睿智。面对家人的赞美和客人的奉承，邹忌没有沾沾自喜，没有自我陶醉，而是作了理性的思考；从“三答”中，深刻地认识到面对亲近的人的赞美时，一定要时刻保持清醒的头脑。好话未必都正确，仔细分辨方可信；从“三比”中，感受到邹忌的责任与担当。由家事到国事，以小见大，由点到面，类比深刻，顺理成章地揭示了一国之君更容易受到蒙蔽的道理，委婉地说服了齐王……
从读通到读懂，再到读透，引领学生逐步悟出邹忌的讽谏智慧，以及大国君王的胸怀格局，从而体会到《战国策》经久不衰的艺术魅力。本节课很好地体现了语文学科核心素养中语言建构与运用、思维发展与提升的思维训练。
柴聪雄老师目标定位在赏析精妙的对话，体会谋士的智慧两个教学内容。第一个教学内容，主要通过追溯“妾”、“妻”、“我”、“吾”四个字的文化渊源，帮助学生体会在同一个语境中，人物身份、地位的不同，说活的语气、情感也会不同。通过设计分角色朗读的学生活动，创造性地展现了人物说话的情态、感情、心理的不同。第二个教学内容，抓住两个关键词“思”与“讽”。采用比较阅读的方法，体会因事说理、设喻说理、类比推理的思维智慧、现身说法、委婉讽谏的说话艺术，以及邹忌理性、自省、有担当的人格魅力。
在本节课的教学中，学生的鉴赏能力、逻辑思维能力、审美鉴赏能力、文化传承能力都得到了有效训练。
语文教学无论如何进行改革，都必须重视听说读写等语言建构与运用；必须有中华文化的传承与理解；必须要在传授知识的同时，把发展学生智能放在首位，而思维是智能的核心。
对语文教学来说，我们相当重视形象思维。形象思维必须通过形象概括来反映客观事物的本质，诸如数学学习中合并同类项的过程，就是在概括。思维的第一属性就是概括，语文课堂教学一定要围绕概括来进行。
良好的语文教学，是一个整体结构。田老师与柴老师的语文教学都是一个整体结构，前天田珂向我推荐另一位老师关于《邹忌讽齐王纳谏》的教学设计，也是一个典型的整体结构：邹忌为什么讽，是怎样讽的，讽的结果如何？
思路清晰，从由表及里、由个别到一般，由外部的生动的具体到内部的内在的规律，这一训练过程就是形象思维训练。
智能的核心是思维，思维的个体差异是思维品质，培养思维品质是发展智能的突破口，我们的课堂教学立足核心素养，就要培养思维品质，发展学生智能。
