问题：孩子在家里上网课，一方面有强烈的学习意愿，一方面又坚持不了多久，焦虑烦躁、自暴自弃，为什么？
各位老师同学，我们今天的问题，是一个高二的男生，在家里边学习，因为疫情时间延长，所以上网课的过程中，刚开始还行，第三个信息，开始急躁，到周末，周五就爆发，还把卷子撕了，说要返回学校。
然后在家里边静不下来，孩子要换科，换过之后，又继续学习，心情还不错。然后学的时候觉得还有情绪，但是学着学着，第五周就特别烦，孩子写作业，写不完就发脾气。然后又要求换地方学，去爸爸的单位，晚上回来挺好，上晚自习又开始发脾气，说受不了了，在家学不下去，很烦。
孩子的这种状况，而且他是反复的，循环的，说明孩子有坎儿，坎在哪儿了呢？
首先呢，我们来看一下，这个孩子是有行动的，他这个行动是被强烈的学习意愿。去试着，然后急急的想学好，在这个角度来看孩子，一个强烈的想学好的孩子，行动无法持续，说明孩子遇到了一个障碍，就是这个孩子是靠自己的理智，靠自己的意志力在推动行为的。人的意志力，它是一种可消耗资源。我们做某个事的时候，如果是用意志力去坚持，一般坚持不了多久就不行了，意志力就消耗完了，我们需要再重新组织这样的资源，继续靠意志力去扛。
第二个需要关注的点，是当孩子做不好的时候，就会有情绪冲突的出现，会有极强的情绪冲突，说明孩子对自己要求很高，爸爸妈妈需要关注哪一块呢？孩子有没有这种完美型人格倾向，有完美型人格倾向的孩子，在学习的过程中会造成极高的内在压力，这些内部压力来源于他自己，而不是学习本身，做个比喻，假如说把孩子比喻成一块电池，那这块电池，它里边充满电了，每天通过吃饭喝水呼吸睡觉这样的充电程序把那个电池充满了，充满之后呢，他要把这些电池里边的电能，用到工作上，用到学习上。
如果充满一格电，如果上帝安排人这个大电池充满一格电，然后一天充三次可以维持一天的学习，但是这个电池本身出来一个问题，这个电池本身还没有向外输出电能，自己先消耗了一大部分，导致孩子的电量不够，电极早就耗干了，如果一个孩子在学习的过程中，电被耗干，最明显的一个警示，就是情绪冲突，焦虑，焦躁，没有办法去全神贯注的去做这个事情，孩子的注意力焦点游移，会涣散，孩子想聚合力量聚合不起来，想集中注意力集中不起来，这是一个要去检索的点。
第三个要检索的点，关于这个孩子的问题，就是我昨天晚上在深耕六班第五讲，讲的手机问题的问题，集中讲到了一个原理，就是孩子内部冲突，出现建设者和破坏者，无法协作的情景，孩子有学习的需要，他也有这种休息和玩的需要，然后当破坏者出现，破坏者有需求，建设者也有需求，当这个孩子的学习需要，做一个建设自身的这样一个建设者，他在跟破坏者，比如说玩，吃饭，睡觉，产生冲突的时候，而且冲突的时间很长，学习需要又不愿意把自己的优势转让给其他的需求，其他的需求也在进行竞争，我讲的是孩子内部有一种冲突。这种冲突就是其他的一些需要，孩子可能其他的一些需要，是在理智层面上，逻辑层面上，道理层面上，孩子试图通过意志力去进行压制，没有办法让学习的需要和其他需要和平共处，这个会导致，学习需要的控制权被削弱，导致孩子放弃。
第四个点，这个是供家长参考。有个外国人做了一个实验。这个实验是让一只小老鼠，在一个木板的两端，一个桌子两端去找食物，从那么高的平台上跳下去，看见食物跳下去就可以吃到食物。所以小老鼠从那么高平台上跳下去，被摔一下碰一下也没事儿，吃到了食物，一开始食物放到左侧，小老鼠每次都往左侧去找食物，过一段时间，他把食物从左侧放到右侧，小老鼠，慢慢适应又去右侧找食物。
然后呢？第三种情况，就是到两边，小老鼠跳下去之后，发现两边都没食物，两边都没有找到食物，这个时候，实验人员，就逼着这个老鼠做出选择，到底是向左跳还是向右跳，到底该怎么办？然后那个小老鼠，就得得了一种“病”，这个病叫“无助”。
从哪儿都得不到食物，而且摔得鼻青脸肿，最后这个小老鼠就不做选择，你再逼它呢？小老鼠就表现得很焦躁，你再逼它呢，它就咬自己，折磨自己咬自己恨自己，这是一种习得性无助。
它反应了一个什么问题啊，孩子在学习的过程中，比如说对于数学对于化学的学习，孩子是无助的，孩子应该尝试了很多种办法，在左边去找答案，看能不能把数学化学学好，在右边也去找答案，能不能把数学化学学好，在前面找答案后边找答案，孩子做了很多个选择，始终没有找到，去把数学和化学很好解决的这样一个方法方式，就像小老鼠找食物一样。孩子在反复受挫的过程中，有一种无助，习得性无助，不知道该如何做出选择，但是孩子强烈的学习意愿，还逼着他要做选择。
解决一个问题的最有效的办法，就是找到它的规律，直到怎么去解决它。这样，孩子就可以避免去检索和尝试所有的可能性，估计这个孩子尝试了很多种可能性，然后在学习上的就容易被弄拧，那个实验当中被弄拧的老鼠，在它咬自己之前会干嘛，你即使把食物放到一个地方，它也不去吃，而且固执的只做某一种选择。
我非常建议孩子稍休息一下，现在很担心孩子就像一只被弄拧的老鼠一样，这样逼自己，严重的自我否定，恨自己折磨自己，在学习方式方法上，看不到更多的可能性，看不到最佳的解决方案，而是固执地用一种思维一种方式在学习，然后只会往前使猛劲，不知道在学习的过程中，它有策略方式，有迂回，如何让自己保持弹性，他就不再去检索正确的方向和最佳的处理方案，我个人推荐，孩子能够静下来，放松一下，不妨出来点儿时间，因为这个孩子打游戏也打不快乐。
我在深耕班里边有给孩子听的21堂成长课，其中第10讲《学会独处》，所有年轻人都缺乏的，第15讲《共同元素》，我感觉对孩子会有用，我们很多孩子，是把学科隔裂的，你看这孩子文科那么好，如果我们在学习的过程中，能去寻找学科和学科之间的共同元素，那么你在学地理学历史学其他学科的过程中，你同样能把数学的能力增长起来，这就是为什么有的孩子被称为天才，表面上观察，有的孩子好像不怎么学，也没怎么用功，成绩就特别好，这里孩子往往在学习的过程中，找到了学科和学科之间的共同元素。
我们知道原来学科是不分家的，后来知识太庞杂了，然后把他分成了各个学科。但是，人类在学的过程中，会慢慢地是把单一学科学习的过程进入到这种思维和局限当中。董进宇博士告诉我们，学科不分家。大教育家杜威也告诉我们，要寻找学科和学科之间的共同元素，找到地理和数学语文，和化学物理，他们是一家人的那个感觉，联系的那个纽带，叫共同元素。这是我在给孩子的21堂课里边，我心疼很多孩子，学习使用蛮劲，就是有些孩子都被弄拧了。
最后一个，是第19讲《会读没用的书》。如果读书带着很强的功利，读了书是为了考第几名，读书是为了考什么样的大学，它在现实层面，在我们应用层面，读书是有用的，读书的结果，在结果上面，那个结果会帮助你，在应试考试里边，考上什么样的学，考上大学考个好分数，但读书在过程当中，不能带着功利的思想去读书，建议孩子，能够静下来，爸爸妈妈把这个给孩子听的21堂课，陪让孩子静下来，听一听，放松一下，先听一听。
也给父母一个建议，当我们看到，尤其是像这样的孩子，这么懂事，这么爱学，当他学不好的时候，孩子向内攻击，孩子通过转移目标，我这环境不行，我特别烦燥，我需要转科我才能学好。当这个，比如说转科，换个环境，然后我也转科了，又换环境了，我还做不到很好，依然没有解决孩子他内部的冲突问题，这样我们就很容易把孩子逼上一个严重自我否定的路，这个就把孩子没有任何借口的证明了自己不行，孩子的自我价值会急剧下降，在转科换环境这个过程中，还是要积极的去帮孩子，去引导孩子进行思考，到底哪出问题了，这么有意愿这么希望学好渴望学好的孩子，在这种问题检索上，方式策略上，要更有弹性一点，孩子往往能有非常不错的成就，如果注意力焦点全集中到一个点上，就已经给整拧了，我们这样的孩子会很可惜，甚至有的孩子就没有机会见识到自己真实的能力，不停的在否定自己。希望转告孩子一句话，并不是他不够优秀。
他还没有学会，如何使用自己，自己的智能工具，他只是对自己还不够了解，不知道如何去使用自己，使用自己的智力因素，使用自己的性格，使用自己的这种意愿，同样使用自己的情感的力量。孩子身上的各种资源，没有被整合到一个门小同的模式当中，这个大家劲往一块儿使，就是里边的很多成长资源是分裂的隔列的，甚至有冲突的。
另外，面对孩子的情绪冲突，我们一个治标不治本的办法，引导孩子像出去走一走:，跟孩子的做一下运动，把孩子的注意力焦点转移到别的事情上面，比如跟家人的互动上面，注意力焦点转移一下，然后倾听孩子诉说。
如果孩子把书撕了，在家里边儿拿几本杂志塞到的手里再撕，撕完了，问他还想撕吗，说想撕，再给他拿书，撕完了，再问他还想撕吗？他说不想撕了，想摔碗，就把家里边不值钱的碗，可能拿出来让他摔，只提醒他一件事，别伤着自己就行。那个情绪叫他出来。否则，这种孩子的情绪是往内打的，会有内伤的，我前面讲的内容，父母需要去检索一下，看到底哪一块出问题了。可以让孩子听一听这个21堂课，里面我重点推荐的这几堂课，对这个孩子是有帮助的。
第10堂课可以恢复孩子的弹性，让孩子进入一个更有秩序的状态，第15堂课可以提升孩子学习效能，第19堂课可以让孩子整个所有的智能资源，能够有序的进入学习本身，不被其他因素牵绊，要读点没用的书，不能带着有用的目的去，这个过程不能这么读。
今天的答疑和案例分析到这儿就告一个段落，我明天早上依然要继续。祝大家生活愉快，每一天都快乐心情明媚，爱你们，再见。
