读《普通高中英语课程分析与实施策略》

      本书共有四章内容，第一章讲的是高中英语课程标准理念。第二章讲的是高中英语新课标目标与教学策略实施。第三章讲的是学生自主学习能力培养与教师自主发展。第四章讲的是关于初中、高中教学衔接的建议。

一、高中英语课程标准理念    本章从高中课程改革的背景出发，通过教育部2001年6月分颁布的《基础教育课程改革纲要试行》提出了我国基础教育课程改革的六个具体目标。根据《基础教育课程改革纲要》所提出的目标，开展了两项前期研究，即调查我国高中课程现状并对高中课程进行国际比较。通过大量数据统计和分享，得出了我国高中英语教学的一些结论，即学生基本功比较扎实，但社会责任感较弱，大多数教师教的内容偏多、偏难，与学生生活经验脱节。绝大多数学生喜欢亲身实践，讨论交流，但在实际教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆、或背诵为主。学校的评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度。基于国际比较和国家发展需求的分析，教育部对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与管理及考试评价制度等都作了根本的调整。并对新课标的推进做出了一些策略并取得了一些成果，也对新课标下的教师提出了一定要求。针对知识经济的到来，对国内外外语教学研究的发展趋势也作出了一定的分析。此外，我国高中英语课程的目标，更加注重学生的语言技巧的综合语言运用能力的培养，并对高中英语教学重点做出了规定，即用英语获取信息和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程分为必修课程和选修课程，满足了各个学习层次的学生需要。

      二、高中英语新课程目标与教学策略实施

      (一)听说教学      通过英语教学大纲与英语课程标准对听说能力的需求，并对英语教学大纲与英语新课程标准在听说能力目标上做出了一些比较：对听说教法做出了一些建议，首先听力教学的目的是培养听力策略，培养预感，培养学生获取和处理信息的能力，体验听力过程，享受乐趣。在听力课上，学生应该具备一下基本技能：即听大意和主题，抓关键词，听并执行指示语，确定事物的发展顺序和逻辑关系，推理判断，理解说话人的意图和态度，预测下文内容，评价所听内容，判断语段的深层次含义，排除口音，背景音的干扰。这些技能既包含较低层次的思维能力，如识别寻找、判断能力也包含较高层次的思维能力，如推理、分析、综合、评价、运用能力。某种具体技能经常包含几种思维能力。具体实施步骤及策略，包括听前阶段的导入话题、激发兴趣、从学生熟悉的内容出发，并处理关键词、由教师，他人到自己，使话题个性化、预测并布置任务。听中阶段常用以下一些形式，即核查预测、听主旨大意、将说话人和所说内容配对、听细节并填写信息、 听重点词、听并排列顺序、听并判断真伪、回答问题、抓词等。听中活动主要有整体听，核查预测。第二次分部分听，获取具体信息，以关键词带动内化。第三次分部分听，处理新词。听后阶段，可让学生进行综合性的语言输出活动，联系口语用英语做事情，用话题讨论，把听力与口语训练有机结合起来。通过小组活动，对主要信息进行叙述，进行讨论，使其语言巩固和信息内化。

(二)阅读教学    对阅读教学的要求，突出获取和处理信息能力的培养。强调阅读技能的形成，使材料类型和体裁更加广泛和多样化。对阅读教法建议：教学的目的可以概括为：培养阅读策略、培养语感、培养学生获取信息和处理信息的能力、体验过程、享受乐趣、培养学生独立阅读的能力。阅读的教学过程：读前激活背景知识，激发阅读动机，预测预教词汇或语言知识。读中提取和整理信息，进行深层次理解，培养阅读策略，学习渗透语言知识。读后基于课文信息的输出，结合生活实际的输出。读中是阅读最核心的环节，是提取、加工和整理信息，一般先通过略读，快速阅读文章，获取大意。

(三)写作教学    写是语言技能的重要组成部分，是学习者对英语知识的综合运用，能在较大程度上反映出学习者的英语能力水平。在教学过程中采用过程教学法。教师要激发并使学生保持写作兴趣。写前活动有激发学生的写作兴趣，阅读范文，头脑风暴，思维导图，写随笔。写中活动有写提纲，写初稿。写后活动有修改、自评、互评、重写、面批。相比传统的写作教学，过程写作法有利于激发学生兴趣，树立学生信心，有利于学生了解自己的写作过程、思维能力体验发展、发挥学生的主体能动性。但也有一些问题，过程写作更加耗时费力，教师课堂组织更加复杂，因为过程写作的活动大多数是以学生为中心，学生的小组活动，两人活动很多。同时也会让一些没有积极性的学生趁机偷懒。

(四)词汇教学    在词汇教学中，教师要呈现多种词汇方式，利用直观法、情景、同义词、反义词、下位词来解释。也可以写标签，找不同，单词联想来巩固词汇。将新词汇与学生的实际生活联系，提高学生学习兴趣。

(五)语法教学  语法教学的三种途径。演绎法、归纳法、发现式语法教学。在实际语法教学中，教师并非只用一种方法教学，教师可以结合三种教学方法，创设语境来提高学生学习兴趣及学习效率。

三、学生自主学习能力培养与教师自主发展

    在英语教学过程中，教师要帮助学生做好心理准备，使学生正确认识自己，保持英语学习兴趣；使学生制定自己的学习目标和学习计划，与学生交流教学目标，并对学生进行学习方法的指导，培养学生的反思能力。教师在教学过程中，为确保自己自主发展，必须得通过教师自己写教学日志，行动研究以及校本教研。通过自我反思、课堂研究、课题研究来提高教师的自主发展。

四、关于初高中教学衔接的建议

      通过对综合语言运用能力、语言技能与5、6级目标要求的了解，本书提出了一些教学衔接建议。首先要求教师认真审阅教学过程的四个基本要求。即教师、学生、教材、方法，力求在上课应做到“四个了解”，了解新课标改革的精神，了解学生，了解教材，了解教学方法。在具体操作上，高一教师要做到以下几方面的衔接。即教学定位，内容，方法，策略及评价的衔接。在实际教学过程中，教师要引导学生培养信心，培养兴趣，构建和谐的师生关系。同时，教师完指导学法，培养学生学习能力及自己，自主发展。

下面我将重点分析一下高中英语听力教学的现状及其一些针对措施。

未完待续