今天下午有三个议程，首先欣赏了两节绘本课，然后是三位老师给大家带来关于阅读实践的故事分享，三是由区教研员黄雅芸老师给评课。
绘本课两节分别是《小房子》的导读和交流课《你会吹口哨吗约翰娜？》，这两节绘本课让我们受益匪浅。
在第一节中，老师主要采用的策略是，看图猜故事，边猜边讲的往前推进。比方在出示封面的时候，老师问，你看到了什么呢？同学们踊跃的回答之后老师又问，那你认为图中什么是主角呢？这个问题抛出去，也有很多同学踊跃的举起了手，然后很顺利的判断出，其实房子就是本书的主角。接下来老师带着孩子们把整本书的所有关键的图片浏览了一遍，从颜色和细节以及小房子的心情等方面激起了孩子们阅读的兴趣。
在这节课当中，我觉得非常值得我学习的有以下几点：1、老师引领孩子们从色彩的变化来发现绘本中的秘密，训练了孩子们的读图能力；2、教会孩子们观察细节；3、训练了孩子们的语言表达能力；4、训练了孩子们的思维能力；5、老师，评价技巧运用的非常恰当，不滥不泛。比方，在孩子找到在小房子的心情的时候，老师就说了一句“恭喜你学会了看图讲故事”；一个同学读的非常有感情，老师说“你真会朗读”；下一个同学读得很有感情的时候，老师就说“哎，你是不是班上的语文课代表呀？你读的可真有感情。”然后一个孩子声音很洪亮的时候，老师又是这样来表扬孩子的，“我就是喜欢这样读书声音很洪亮的孩子。”
《你会吹口哨吗，约翰娜？》是一本非常非常经典的绘本，但是文字比较多，有八九千字吧，所以想要一节课读完其实是不太可能的，而这本书能铺开的细节又实在是太多太多了，所以，我们的老师非常聪明，就只选择了一个点，那就是通过细节来感受小贝老人尼尔斯之间的情意。
在课堂伊始，老师说“你能用一句话证明你读过了这个绘本吗？”“你能用两三句话证明你读完了这本绘本吗？”这两个问题就很好的回顾了故事，快速的启动孩子们的阅读体验，这个也很重要，如果连书都没有读完，我们是根本没有办法进行讨论或者交流的。
第二个环节，老师就带领孩子们一起来找细节，首先从金盏花入手，来感受小贝对尼尔斯的尊敬或是礼貌，然后让孩子们去找文中反复出现的细节，比如帽子，拐杖，标本，风筝，创可贴，雪茄，等等等等，最后老师带领大家回应的题目，“除了这些细节，我们仿佛听到一首歌曲在我的心中回响，你知道是哪一首歌曲吗？”孩子们很快就发现就是这本书的题目。
老师问“你认为老人此时此刻(躺在棺材里）还能听到小贝给他吹的曲子吗？”孩子们当然是众说纷纭，有孩子认为当然是听得到，因为他在天堂能够感受到小贝的爱，认为听不到的孩子说老人已经去世了，当然就听不到了，这个时候你怎么办呢？很多老师可能就会偏向于一个固定的答案，可是老师就非常聪明，他说“你愿意相信就听得到”！
在这节课结束之后，我们几个老师就坐在一起讨论了，有的老师认为一节课只呈现一个点可以吗？为什么没有兼顾到表达方法写作手法什么的；也有老师提出了这样一个点，为什么小贝第一次去见老人尼尔斯送的是金盏花儿，而在告别会上小贝送给他的花是玫瑰呢；而我认为绘本课不是语文，我们只需要能够找到其中的一个点，并且能够展开讨论就够了。
接下来是三个老师给我们分享了他们自己的阅读故事，分别是陶亚娟老师，孙颖老师和汪家燕老师，他们都开展了很多活动，如朗读者，读书卡的制作活动，读书推荐会，以及读书讲述比赛等，我相信不管做什么都是为了激发孩子们的兴趣，为把孩子们培养成为一个真正的阅读者而努力！同时不管是老师还是孩子都能阅读在这条路上遇见更好的自己成长为更好的自己！
最后是玄武区教研员黄雅芸老师的评课，黄老师说，我们上课不要怕有问题，不要怕有缺点，“四面透风才有光”呀，才有改进的地方和成长的空间。
黄老师还说“要给一个给孩子一个完整的初读”，然后我还因为课间休息时的朗读被表扬到了，其实我很简单，我只是看到一本书就想朗读罢了。
然后王老师还建议大家，在观察点的选择上不必太过琐碎细碎，而要力求整合，同时他也建议我们在配音配乐的时候不要破坏文本的整体性。
黄老师的话带给我很大的启发，绘本教学变量太多，但不管如何，整体的印象，图画，细节都是我们要关注到的，同时千万要注意连贯性一体性。
最后黄老师留了时间和现场的观众互动，晓芳把话筒递给我，其实我没有准备，就随便的说了几句，在我看来，乡村老师和城里的老师其实并没有本质的区别，因为我们不都是在教书育人吗？说大了，我们不都是在培养祖国未来的建设者吗？其没有必要给乡村教师加上光环，比方坚守比方坚持，我觉得我们就像是小房子，只是因为喜欢乡村，就站在那里而已。在乡村，在田园，我更广阔的天空，我有满天璀璨的星星，我有朗朗的蓝天，我有灿灿的太阳，这就够了，不是吗？在阅读的路上，我想不管是在哪个地方，不管坚守在什么位置，都是我爱的中国，只要开始阅读，就好，只要陪孩伴就好，就能遇见更美好的自己！
阅读改变中国！
