我在小学教语文（读书感悟）
第一次看到这句话——我在小学教语文，就感到亲切中有激励，再看到《我在小学教语文》这本书，因为特别喜欢这本书的书名，所以就想品读它。
语文课堂流出“活水源头”
在序中有这么一段话：教师在使用统编版教材时，应在科学理念的指导下，大胆地创造性使用教材，开发出对学生母语学习有益的教室课程来。统编不是要“统”成一潭死水，而是要发挥教师的创造性价值，从学生全面发展的需要和实际出发，让语文课堂流淌出“活水”“清水”“浩浩荡荡的水”。
怎样让语文课堂流淌出“活水”，我想语文教师得不断学习，提高自身的文化修养。例如，对于汉字的教学。仅仅让学生认识要求会认识的汉字，学生就无法深层的感受汉字的深厚文化历史。每一个汉字就是一幅画，一首诗，教师如果有汉字学的功底，在识字教学中，溯源，运用字理识字，那么语文课堂的识字教学，是不是就流淌出“活水”来呢？
语文课堂渗透文体意识
书中谈到：事实上，教材中的文本，文质兼美的很多，经典的也不少，为什么我们的学生在课堂上总是学得了无趣味，毫无兴致?根本原因不关乎教师的教学技巧与风格，而关乎教师忽视了文本本身的特性，尤其是忽文本的文体特点，更忽视了不同作家作品的不同风格。
是这样的，在自己平时的教学中，也仅仅是点出课文的体裁。例如，在教学《白鹭》是也只是蜻蜓点水“本篇是一篇散文”而已，对于散文的体裁的特点，在教学中并没有凸显。自己目前的状态是，自己在备课时，关注到了教材的体裁，但在实际的教学中，并没有有意识地渗透文体意识。今后，努力学习，提高自己文学素养，让学生的阅读旅程在自己的引导下，伴随着对所阅读内容对文体的感知、体认，阅读能力不断得到提高。
语文课堂需要课程开发
在第五辑“母语课程的课堂演绎艺术”中，由林清玄的《百合花开》到苏轼的《赠刘景文》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》、张晓风的《行道树》和雾满拦江的《少年，丑就娶个美女吧》等；由苏叔阳的《理想的风筝》到鲁迅的《风筝》、朱成玉的《风筝的心》和王安忆的《风筝》……
有许多文章，我并没有听过看过，更别说对作者及作品的了解。我想教师要想具有课程开发的能力，前提是一定要有丰厚的文学底蕴，丰厚的文学底蕴从何而来，我想就是教师通过阅读学习，开阔阅读视野，进而在语文教学中实践课程开发，“涵养灵魂有光的学生”。
语文课堂需要学习实践
不断学习，向网络及身边的名师学习，向书籍学习，向身边的人学习，在学习中，将所学用到教学实践中。
努力做到“既着眼于个体幸福的追求，也着眼于社会的发展、民族振兴的追求。”
