教学常规漫谈  之五十三

缺少倾听的课堂会怎样哪？教师拒地倾听学生的言说，或者有意无意地忽略了学生的言说，其结果使得教师失去了倾听学生的能力，这即是教师的“失聪”。教师失聪，孩子的思想火花可能被武断地扼杀，孩子的意愿可能被无情地剥夺，孩子的生命可能被无意地冷落。

1.拒绝倾听。

拒绝倾听，即是教师对于学生的言说视而不见，在剥夺了学生被倾听的权力的同时，也放弃了自己的倾听权利和义务。这种拒绝倾听的现象在教学中屡见不鲜。例如，课堂上，老师行云流水般地讲课:“课文第五自然段让我们明白了人民大会堂的雄伟壮丽，我们把这一自然段连起来有感情地读一读....”正当教师抑扬顿挫地讲课时，教室一角，一只小手高高地举起：“老师，我有个问题!老师...”老师似乎没有看见，仍在声情并茂地讲着课……学生的手越举越高，心情也似乎越来越急切，但由于老师的默然，那只举起的小手放下了，脑袋也耷拉下来……

2. 片面地倾听。

片面地倾听，即是教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，如可以维护自己的形象和尊严、满足自我成就感的言说，对那些有损自己的尊严和形象的声音则加以拒斥。教师的地位使得他们的言论及思想倾向可能成为学生的话语方向，因而有意无意地诱导和强迫生发出能使教师愉悦的声音，但是这些并不是从学生内心产生的声音，反而充满了欺骗和谎言。它们既扭曲了师生的心理，也扭曲了教育本身。片面倾听的原因在于教师专注于自我，以自己的观点、立场来考虑学生的言辞，而不是以平等沟通的心态来倾听学生。

3. 虚假地倾听。

所谓“虚假”，是指摆出了倾听的姿态和形式，但实际上却没有真正意义上的倾听。“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变”。更精糕的倾听是这样的，教师连一只耳朵也没有打开，他只是坐在那里，让学生自说自话，没有针对学生的言说给予任何的反馈和评价。这样没有在教师和学生之间、学生和学生之间产生深层的对话，虽然有了形式上的倾听，实际上未对学生的认知和心灵的发展产生任何实质的影响。

例如，一位老师在上《敦煌莫高窟》一课时，为了让学生加深了解“敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库”，设计了这样一个教学环节:

师:请同学们自由朗读课文第三自然段，想一想敦煌莫高窟中的璧画就只有这几种类型吗?

生(齐说):不是!

师:那么你们想一想，敦煌的壁画中还有表现什么内容的?

(学生马上举手。)

生1:有小朋友在学习的壁画。

生2:有大家上课的壁画。

生3:有大人在烧饭的壁画。

生4:有大家到商店里买东西的壁画。

师:同学们，敦煌的壁画表现的内容有许许多多，45000平方米的壁画让我们看也看不完，想也想不尽。

在这个教学过程中，教师听了学生的回答，并且作了总结肯定。

4.错误地倾听。

错误地倾听是指教师误读了学生的想法。“对于学生声音的内涵、方向和潜在意义，教师未能准确把握。他要么将“不是’听成了‘所是’，要么未能听出这些声音中的象征意义，用语言学家索绪尔的术语来说，教师只听出了“所指’，但未能听出“能指”，他只满足于把那些能激起情感和思维泡沫的声音概念化，错过了泡沫掩盖下的真实的东西”。学生的语言所指称的东西犹如浮出的冰山一角，语言的大部分含义则是位于冰面之下，如果教师只关注浮出表面的冰山则可能忽略了“弦外之音”。

所以只有真正的倾听才能使课堂更精彩。