一颗心，细细品，
品读书中的大千世界；
一腔情，静静览，
览读书中的大好河山；
一个梦，渐渐追，
追寻书中的大多智慧，
憧憬每寸希望！
读书让我们明智，阅读让我们遇到更好的自己！
在阅读教师提升计划中，我有幸认识了时朝莉老师，有幸的膜拜她的每一节阅读课，让我感触最深的是这节：不同年龄阶段开展阅读课的策略。
一 阅读的魅力从故事里显现
时老师没有向我们硬性的阐述阅读的意义，而是通过两个真实的故事显现阅读的魅力。
一个从胎教阅读长大的几岁孩子，便可达到小学四年级的阅读识字量，而同龄的孩子连字还不识几个，并且从热爱阅读到热爱研究身边的事物，研究风扇组装，研究飞机构造，把航班也研究的一清二楚，这个几岁的孩子通过阅读不仅拥有了完整的语言体系，还从阅读养成好的学习习惯，将读书与生活经验相联系，发展了其他学科思维，使他认识到了一个更广阔的世界。
另一个孩子把阅读变成他生活的一部分，不论是语文还是在其他学科也一直是名列前茅，阅读让他在文学性中跨越了其他学科的理解，形成了自己特有的学习方式。
看到这，我不仅惊叹阅读的作用和带给孩子的改变。这种突然的认知怎能是一句话便可打动我呀？原来阅读的魅力并不止体现在语言中，停留在表面理解，它更会改变人生，会成为更好的自己，会带你走进一个全新的世界。
二 不同的打开方式，让你有不同的感受
一个绘本《安的种子》，时朝莉老师向我们展现不同的打开方式的不同感受
1 读故事
就故事本身来给孩子们将故事，针对低年级的孩子而言，这里见山就是山，把故事交给孩子，把孩子交给故事。
2 演故事
稍大一点点孩子可以通过故事进行演故事，这里提到的是一种自居作用，最重要的角色让孩子自己来演，从而达到心灵上的认知和共鸣。
3 品故事
对于大的孩子而言，进行品味故事背后的故事。千年的莲花种子，本，静，安，不同的人格特点所得出的结果也不同。那么为什么会不同？对于这个年龄阶段的孩子我们就可以透过故事本身提出这样的问题进行思考。在这三个人的身上，会不会发现有自己的影子？“本”的“愤怒，“静”的“我想让”，“安”的泰然自若，在最恰当的时候，给予种子希望让它自由的生长。你是哪一个呢？是本，是静，还是安呢？当时别说学生，我的触动也是相当大的。正如老师问到的那样：在对它灿烂的祝福和期望里，你是不是给予了对的生根发芽的时节，而武断的拒绝滋养它的阳光和氧气呢？故事背后的故事，让我看到了对待学生上，我既有“本”的愤怒，也有静的我想让，此时让我这样一个老师感到无比惭愧，没想到一个简单的绘本，进行不同的打开方式，获得的知识与教育亦有所不同！
这就是如何更好的利用一个故事，进行不同年龄的教育。
时老师说童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯！说得多么精准！我们要在不同的年龄给予不同的阅读认知。带孩子读什么？带孩子怎样读？都在她轻声细语中娓娓道来，如沐浴春风般温暖恬静！但她的阅读策略，却似一颗颗小石子，投入我平静的心湖，荡起层层涟漪，久久不能平静！
时老师的阅读教育，就如安对待它的种子，珍惜却不溺爱，尊重它原本的模样却不强求，适时的灌溉，进行等待，终有一日会“静待花开”！
我们的孩子何尝不是那一颗颗“千年莲子”，在时老师的课中教会了我们怎样去面对孩子的不同花期，在他成长的各个阶段给予正确的阅读指导，让他在人生的道路上，定收获不同的风景。
正所谓“用书润心田，静待花盛开”！
