部编版小学语文课本开始让文言文走进孩子们的学习生活。语文老师要呵护好孩子们学习文言文的好奇心和求知欲。

小学教材中的文言文篇幅短小，故事性强，孩子们学习起来不会觉得枯燥。老师在教学中要在“趣”和“活”上做文章，点燃孩子们对文言文学习的兴趣和好奇心。

《学弈》选自《孟子 告子上》，隶属六下第五单元。这篇文言文总共五句话，不足百字。文章虽小，但是说明的道理深刻有意义。怎么来指导学生学习文言文呢？

一、稳扎稳打地读

学语言不读是不行的。文言文教学更应该在“读”上做足文章。没有充分的读，一切的分析都是枉然。读是基础，是语言学习的保底工程。

初读，拎出障碍。学生要自己去读才能发现问题，进而解决问题。初读是学生开辟课文学习的必由之路。课堂上给学生自由朗读的时间，把自己在字音上的疑难拎出来，借助注释和字典来解决。

点读，解决障碍。学生经过自主朗读时会或多或少地发现自己的字音盲点。学生的盲点在哪里？老师可以把脉出来，但是还得让学生自己来暴露。点学生朗读，让问题出现在光天化日之下，紧接着大家一起来解决。果然，学生在“诲”字和“弗”字上出现错误。错误其实是学生学习成长的跳板。解决了错误，学生的成长就向前一步。

导读，提升技艺。文言文朗读需要老师的指导。学生觉得文言文难读主要在停顿的划分上。其实只要学生对读几遍，语感上来了，停顿就出来了。老师的指导不能句句俱到，要相信学生的能力，弄清学生的难点，然后再对症指导。针对这一课，学生在“为是其智弗若与”句遇到困难。那么老师就重点指导，采用范读的方式让学生去感受。文言文朗读，老师要摆正自己的位置，退居二线甘当引导者，把舞台放手给学生。

赛读，活跃气氛。小学生对比赛情有独钟。课堂上设计一个和比赛有关的朗读，学生的兴趣立马沸腾。赛读的方式有自己和自己比赛，男生和女生比赛，小组和小组比赛。

小学文言文学生要稳扎稳打地在“读”上下工夫，调动学生的朗读热情，提高学生的朗读技艺，文言文学习才会在学生的心中发生。

二、打开思路地问

提出问题比解决问题更重要。培养学生的问题意识和习惯比教知识更重要。我们班的孩子们几乎没有问题，从来没有见过她们向老师提问题。没有问题是一个人学习成长中的最大问题。

文言文学习对学生来说应该是“问题”挺多的。老师要想方设法来激发学生的问题意识，打开思路发现未知。

首先让学生对课题质疑。课题是文章的灵魂，学生在此处凝想找到走进文本的小径。学生读完课题之后，开始开动脑筋，一个个问题汩汩而出。“跟谁学弈？”“谁来学弈？”“怎么学的？”“学习的结果如何？”我把学生的问题归纳为：老师、学生、学习内容、学习态度和学习成绩。有了这些问题，学生的阅读方向性更明确，读完几遍之后，这些问题迎刃而解。

其次对文言词语进行质疑。文言文和学生之间隔着厚重的时空。文言文不是只有“文言”。在文言文中，“文言”、“文章”、“文学”和“文化”，一体四面，相辅相成。学生在学习文言文时对“文言”的障碍感受最深。学生自己去质疑，自己去试着解决，这样的学习才会有挑战性。学生对文言的质疑很热烈，一些重要的文言词汇被发现，被积累，被内化。

第三对文章的思想的进行质疑。孟子写作此文的目的是什么？这个故事说明什么道理？这是学生自己发现的问题。这个发现让学生对文本的理解又上了一个台阶。学生在思考中与文本架起桥梁，真正地读进去，读出来。

三、灵动多样地译

翻译是文言文学习的必由之路。字字落实让文言文的课堂变得枯燥，学生被动地成为知识的“容器”。短期之内，学生的文言文学习会多考几分。但是这样会扼杀学生的文言文学习积极性。学好不如好学。“译”字头上花样多，何必单恋一直讲。

小学阶段，文言文翻译应该结合学生的认知特点和文本灵动一点，活泼一点，不能老气横秋。

《学弈》就是通过一个故事来讲述一个道理。那么我就在“讲故事”调动学生的积极性，把翻译变成故事大会。学生借助注释大概了解文言文的内容后用自己的话来加工。先让学生在小组内试讲，然后找几名学生到讲台前，落落大方地把这个故事讲出来。变“译”为“讲”，学生的翻译兴趣就被点燃。

改写也是一种翻译。文言文是古人的写作，改写让文言文具有与时俱进的光芒。学生在理解句意之后，展开想像对内容进行扩充。《学弈》一文，学生对那个三心二意的人从心理、神态等方面进行细化，人物形象变得年轻化。改写是一种再创造，让学生把阅读理解和写作表达结合起来。

小学文言文教学要像呵护清晨花朵上的露珠一样，保护孩子们的好奇心，激发孩子们对古代文化的热爱。把传统文化的种子尽早种在孩子们的心中，迎着阳光雨露茁壮成长。