171.合作学习策略与学生的认知差异
我们说突出学生学习的主体地位，首先是承认学生的个体差异。合作学习是建立在承认个体差异基础上的小组合作学习。在课堂里，学生的差异是多方面的，主要表现为性格差异、智能差异、兴趣差异、基础差异和习惯差异。要将这些差异都存在的学生通过编组，组成一个合作共同体，就必须提供公共支架，在学习内容上提供可选择的套餐，在认知品质上分类，划分学习类型，提供适配学习策略。
学生获取知识的大致类型有听觉型、视觉型和活动型三种。优秀生就是典型的听觉型学生，一听就懂，喜欢老师讲授，但学困生就等于听天书；有些学生听不一定明白，但看就能明白；有些学生只有通过动手实践才能学会，才能明白。当然，多数学习者是两种或三种学习类型交织的，并不能完全分割。因而，课堂教学就要根据学生不同的学习类型，提供三种学生都可选择的学习策略，或者根据学习类型提出能够包括三种学习类型的核心问题以兼顾不同类型学习者的学习需求。这就是合作学习十分重视提出有讨论价值的、思维含量较高的问题的原因。
合作学习之所以能够兼顾不同学生的发展，是因为它有三个方面独特的优势：
一是合作学习是最佳的教与学的方式。因为它始终强调接纳别人、悦纳别人、欣赏别人；强调承担责任，学会沟通。在合作学习中，不论什么样的学生都不会有人为的交流障碍，表达是安全的。合作学习是一个民主开放的学习系统。
二是合作学习是一种资源共享。强调个体之间要帮助、互助和协同，因而同伴是最重要的学习资源。
三是合作学习是未来的创业方式和生活方式。学会合作、善于合作是未来社会的重要生活方式，没有任何一个个体能独善其身，游离于合作之外。因而，合作学习是指向学生未来的，是为未来生活奠基的学习方式。
基于以上差异和合作学习的独特优势，合作学习专家特别强调培养学生的合作技能和使用合作策略。这也是合作学习本身就是目的的使命担当。
