文质老师的《父母关键认知》一书，在第1章第2节《父母的教育学》当中有这样的一段话：我经常感慨自己是一个童年过早结束的人，我希望现在的自己能够保持某种童真，这就需要给自己再“造”一个童年，重新激活自己生命中的那些热情。这是母亲带给我的影响。

每个人都羡慕天真无邪的童年时代。或许，只有小学老师才有这样的天时地利人和，给自己再“造”一个童年。

01

现在的我，每天都和孩子接触，并且想出了一些别样的方法和他们相处，也是在给自己再“造”一个童年吧。

前些天和班里的一位家长聊天，家长见面就对我表示出一定的惊异，惊异的原因一是他们家的老人曾经见过我，认为我不可能就真的要退休了，看上去特别年轻；一是她本人也认为我脸上没有皱纹，可能就30多岁，也不相信我快要退休。后来她说她找到了原因，因为你每天和孩子们相处，能够从孩子们当中找到很多快乐，是一位童心永驻的人，所以年轻。

听到她这样的解释，我很开心。这样的原因，也的确是我现在的工作态度：用童心对待孩子，给自己再“造”一个童年。上周开家长会，我讲完之后，班主任蒋老师补充说：“我每次看见欧老师坐在后面，批阅孩子们的分享本，脸上露出的微笑简直比儿童还儿童。欧老师就是一个没有长大的儿童。”

是的，我没有长大，所以我努力和孩子们接近，想要了解他们更多，让自己更贴近儿童，我是在再“造”一个童年给自己。

02

刚放寒假时，小尹的妈妈给我留言：

刚品读了老师们的评语，谢谢欧老师对小尹的肯定和期许，这个寒假继续坚持，培养数学环境，我看了他写的数学日记（放假第二天就写了），能看出来他喜欢你、喜欢数学！谢谢！

我对每一个孩子，都是喜欢的，只是这喜欢的成分不一样。元旦节，我会在每一个孩子的分享本上写上：元旦快乐或者新年快乐。放假的时候我会在每个人的分享本写上：假期快乐，或者假期开心。我重复着做这些单调的事，是因为我知道在我面前的他们，每一个都需要收到我的鼓励，和我的看见。

每一个来和我聊天的孩子，我都认真倾听。不管多么幼稚的话题，我都会和孩子一样，表示出强烈的好奇心。比如班里的小万，每天到教室就是给我背诵她妈妈根据电影《哪吒之魔童闹海》里面哪吒的宣言编的上学儿歌：天雷滚滚我不害怕，上学路上我笑哈哈，专心听讲我不闹渣渣，放学路上我吹喇叭。哪怕我都会背诵了，只要她给我讲，我都会装着是第一次听到一样的惊喜。

小学教师是最应该保持童真的人，只有这样，才能赢得学生的尊重与喜欢，当然，也包括崇拜。

03

文质老师说：我认为悠悠万事，最大的一件事情就是要保卫童年、保护儿童，要用儿童的立场去思考儿童本身。这样我们的教育就能够变得更加温暖，教育才能真正促进孩子更自由、更快乐地成长。

在我们身边，真正能够践行的学校，其实并不多。很多学校被应试的评价捆绑，被考核的指标捆绑，也有人被家长的评价捆绑。

如果每一个学校都有保卫童年的这种倡导，我们可以从哪些方面去做呢？

第一，所有的校本课程的设计，需要更多儿童的立场，而不是基于成年人的立场。当下基于成年人的立场，或者说教育的立场的综合实践活动比比皆是，但哪一个是儿童真正喜欢的呢？

基于儿童的立场就需要做一些前期的设计调查，包括平时课程的跟进，课程资源，环境的设计等，而不是一堆成年人用成年人教训人的口吻设计的课程，想当然的认为儿童享受其中，成长其中，这是一种“一厢情愿”。

这是一项工程，需要有系统的顶层设计，尤其是需要把国家教材基于儿童化进行重新设计和开发，游戏化与生活化结合，趣味化与专业化结合。

第二，所有的评价需要基于儿童的视角设计。我们的领导们在巡视课堂的时候往往会偏向于整齐划一的课堂，因为那样的课堂是最好看的。殊不知，最好看的课堂中，很多儿童丧失了活泼泼的味道。

评价基于好玩有趣，基于儿童乐于参与和分享，基于儿童能在不知不觉中习得知识与发展能力，这样的评价放进去，是不是才能看见儿童的活泼泼呢？

第三，软硬环境都需要跟上。不善于微笑，不善于表达，不善于分享，不善于与儿童共情的老师，是不可能实现这样的课程愿望的。这需要天性比较松弛，比较活泼，比较愿意去挑战的老师。当然，学校的硬件设施也需要跟上各种课程资源的配置，包括校园布局，都需要有儿童视角。如果真正站在儿童的高度去设计，儿童的审美去设计，我相信那样的学校一定是深受儿童喜欢的学校。

保卫童年不应该成为一句口号，而应该成为一种行动。这样的话，我们给自己再“造”的这个童年，才会真正有快乐发生。

回到童年，假如自己的童年时光是欢愉的那就再复制粘贴一次，假如自己的童年是不幸的，那就掀开重新设计一下，给自己再“造”一个童年，再倾尽所能保卫童年。

文质老师说，童年幸福的老师可能最适合当小学老师。那就让所有的小学老师和儿童一起，给自己再“造”一个童年吧。

这个童年有个别名叫：幸福。

【此文刊发于2025年7月《师道》，卷首语，有删减】