素质教育和应试教育这两个概念已经面目全非，在不同的人的理解中，已经成了公婆之争，各说各有理。那就请大家回到最基本的常识——
1、素质教育包含了应试，且追求应试成绩，但不仅仅是考试和应试成绩，还有应试和成绩以外更丰富的素养。
2、应试教育的错误不在于有应试，而在于只追求应试：考什么教什么；不考就不教。
这个常识告诉我们：
第一，没有考试的教育根本就不是教育，更不是素质教育；真正的素质教育理应有对高质量教学成绩的追求，包括高考成绩。你不能主观认定素质教育是不抓学习的，然后说“抓素质教育会影响高考”。
第二，我们批评应试教育，不是批评应试，而是批评只有应试。有应试不是应试教育，只应试才叫应试教育。
所以，素质教育包含了应试，没有应试不是完整的素质教育。
或者更直接地说，如果一个学校没有应有的高质量教学成绩（含中考高考成绩），恰恰证明该校的素质教育没有搞好！
我想问借这次南京一中的事儿攻击甚至妖魔化素质教育的某些人：“难道中国那么多高考成绩辉煌，学生全面发展的学校不是素质教育成功的证明吗？”
当然，我说的“素质教育成功”显然决不包括只有“高考辉煌”而没有学生全面发展的那些“高考集中营”。
高考失利，不是素质教育搞错了，而是素质教育没搞好。
我曾经读过李镇西校长的文章，我就把李校长的做法拿出来，让大家判断一下。
我（李镇西校长，下同）带的第一个高三毕业班是乐山一中高90届一班，这个班是我从初中开始教的。
那时候，还没有“素质教育”这个词，但这不妨碍我按“让学生全面发展”“让班级生动活泼”等理念。
在这个班搞了大量改革与探索，开展了一系列丰富多彩的活动——
班里成立了许多兴趣小组（那时还没有“学生社团”的说法）；
我让学生上台讲语文课；
我鼓励学生质疑课文并以批判性思维写成小论文；
我把作文课安排在农贸市场、凌云山上或岷江之滨；
我鼓励学生去摆地摊（卖书、卖冰棍）；
我让学生搞社会调查，然后就有关市政建设上书市长；
我带着学生去瓦屋山、峨眉山探险……
总之，我们班生动活泼，孩子们开心快乐。所以十多年后，已经调离乐山一中的我被邀请回去作报告时，老师们说：“小李，你是多年前就在搞素质教育了！”
但当时领导没有这样夸我，还有同事嘲笑我“标新立异”“出风头”。他们都认为我搞这些“肯定会妨碍高考”，个别人已经期盼着我的高考“考砸”。我当时这样想的：无论我班高考成绩如何，我这些探索都没有错，因为我是在做教育本来的样子。
然而，1990年高考成绩下来后，我班的确没有考好，上线人数远远低于人们的预期，也低于我的预期。可以说，真的“考砸”了！
可以想象我所遭受的舆论打击。在此之前的所有做法——用今天的术语就叫“素质教育”——都成了我的“罪状”。批评的焦点就是：正是我的那些所谓“改革”影响了高考成绩！
批评者的逻辑非常简单却无比雄辩：人的精力是有限的，过多的活动必然占用学习的时间，高考成绩焉能不受影响？
我也很难受，觉得特别对不起应该上线却不幸落榜的学生，可我想不通为什么会“考砸”：论师资，两个副校长在我班担任主科教学，其中分管教学的副校长上数学课，他后来成了著名的数学特级教师；论勤奋，无论我还是学生都非常尽力。尽管我开展了不少活动，但都是利用课余和周末的时间，没有耽误过一节课，包括自习课和辅导时间。
后来市教研室一位专家分析，那年乐山整个市高考都滑坡，这和有关部门的高考指导包括对高考动态的把握有误是分不开的。因为当年考砸的并不只是我班和我们学校，而是整个乐山市。
我并不因此原谅自己，我也尽量找自己的原因，比如第一次带高三没有经验，比如对高考题研究还不够透彻等等。
但无论如何反思和检讨，我都不认为是某些人认为的我“搞了那么多与高考无关的活动”而影响了高考成绩。
所谓“与高考无关的活动”是什么呢？中秋晚会，元旦联欢，街头调查，农舍走访，峨眉山看雪，瓦屋山探险，一分钟演讲，模拟性辩论，社会问题论坛，改革热点争鸣……
是的，这一切的确是高考不考的，“与高考无关”，但我们教师难道仅仅是高考的奴隶吗？难道教育的全部内容和最终目的仅仅是高考吗？如果是这样，那教育不是太可怜也太可悲了吗？然而，没有人和我讲道理——大家只认“高考才是硬道理”。
我的教育改革没有错，这是我当时坚定不移的信念；但我的改革还有缺陷，这是我当时理性清醒的自评。
用今天的话来说，就是我的素质教育没有错，但是我这素质教育还搞得不够好。也就是说，我高考的失利，不是证明我素质教育搞错了，而是证明我的素质教育还没有完全达到目的。
五年后再战毕业班，辉煌成绩证明了素质教育的价值。
第二个高三毕业班是成都市玉林中学高95届一班，这个班我也是从初中带上去的。有人提醒我要“汲取教训”，意思是要全力以赴抓高考，“别搞那些没用的”。
但我很清醒，我搞活动没有错，有什么“教训”可“汲取”的？因此，我依然沿着我认定的教育本来的样子去做，而且更大胆更浪漫——
周末晚上，我组织同学们狂欢，然后我们骑着自行车沿一环路狂奔，青春的笑声冲向夜空；
请每一个小组周末轮流到我家里吃饺子，或火锅，然后我们打扑克，或出去踢球；
春天，我们走向原野，用双脚丈量美丽的成都平原，我们的谍战游戏“南下风暴”席卷开满油菜花的土地；
我们第一次韵律操比赛，同学们整齐的手臂将优美的弧线划过在场每一位观众的眼帘，激起一片惊叹；
“一二·九”歌咏比赛，我指挥着青春勃发的少男少女们“军歌联唱”——《我是一个兵》《在太行山上》《游击队歌》《中国人民解放军进行曲》……最后我们毫无悬念更毫无争议夺得第一名；
课堂上，我给大家朗诵中篇小说《凤凰琴》，同学们泪如雨下，倾泻着我们共同的悲伤和善良；
高三最后两个月了，可我的语文课并没有做大量的练习，而是让同学们读刚刚出版的《城市季风》《文明的碎片》；
毕业前，最后一次去野外，我们在游泳池里疯狂，溅起的水花洗净了蓝天……
“都高三了，小李还敢这样干，胆子够大的！”不少同事为我担心。
对我来说，最大的收获是证明了自己：五年前那些被认为会影响高考的做法，我依然坚持，五年后却赢得了高考的辉煌。我坚信，教育就应该是这样的！
因为那次我班的高考空前的辉煌，我一下成了“新闻人物”，被宣传，被热捧，说我是“素质教育的先锋”——那时候，“素质教育”这个概念刚刚出现，正是一个时髦的热词儿。
的确，素质教育没有错，素质教育不会影响高考！
或者可以这样说——我再说一遍，五年前，高90届一班的高考失利，说明了我素质教育没搞好；而高95届一班的高考成绩，证明了我搞素质教育成功了。
多年前，已故著名数学特级教师孙维刚老师，因为学生的高考成绩突出，他居然被人指责为搞“应试教育”，可他一个学生在孙老师去世后写道：“我要用我的全部生命证明——孙老师是真正的素质教育！”
高95届一班的学生回来看我，都觉得我们班很温馨很幸福。孙任重甚至说：“进大学后，同学们都诅咒高三，我却特别怀念我的高三！”陈蓓也说：“我给人家说我们高中搞了很多活动，人家都不相信！”
我想，我的高95届一班的每一个学生也可以为我证明：“李老师是真正的素质教育！”
“辉煌的高考成绩”不是一个绝对数字其实就高考录取而言，我的高90届一班似乎也不差，但因为乐山一中是省重点，高一招生是全市择优，所以哪怕我班上有考上北大、复旦的，依然不能说高考成绩很好；
而我的高95届一班，因为成都玉林中学当时是新建不久的普通中学，生源一般，上级给我班的上线指标是20.5个（班上51个学生），可我班上一次性上本科就是38个！最后的录取结果是除了一个读中专，全部上大学。当然堪称“辉煌”。
所以，所谓“出色的高考成绩”不是一个绝对的上线数字，而是一个相对的增长幅度，即学生在原有基础上所能获得的最好的提升——生源优异，本来应该100%上二本，却只有90%，就算你在全市名列第一，甚至出了“状元”，也不能说是“出色”；生源不好，公众预期一个都考不上，却居然上本科线好几个，这就是“出色”。
这就是李镇西校长写的自己的经历。
有人说：“时间是有限的，用于活动必然耽误刷题。”
我认为，第一，素质教育远不只是活动，它也体现于课堂教学过程中，以为素质教育只是吹拉弹唱、蹦蹦跳跳，那是极大的误解；第二，素质教育的学科教学包括冲刺高考，需要时间但绝不只是时间的堆积，也不是“题海战术”的滥用，而是效率的提高，更是以一当十的“精题巧练”，这对教师的专业素质和教学智慧是极大的挑战。
所以说，素质教育对教师的要求更高。
我想，南京一中的校长，也许您的确有许多地方需要反思和改进，但素质教育没有错！您千万不要停止素质教育，而应该改进和完善。因为完美的素质教育，必然包括出色的高考成绩，尽管不仅仅是高考成绩。
