最近几个月全球教师加入了主播大军，整个世界在一夜之间都做出了紧急匆忙的远程教育决定，基础教育界开展了一次“全球最大的信息化教学社会实验”，中国奉献了经验，更多地形成有价值的反思。
根据调查，教师热爱上了主播生活，家长享受了和孩子一起的天伦之乐，学生迷恋了长假期乐不思蜀不想回校。
呸，根据调查，随着线上教学时间持续，学生对于线上学习的满意度下降。尽管教师亲力亲为上直播课，学生最满意的线上学习方式却是资源包的学习。目前影响线上教学体验的三大问题分别是技术支持不够、教育逻辑欠缺、家庭负担过重。
乔布斯曾问过为什么技术改变了所有领域，唯独在教育中的表现不佳？教学虽然采用了PPT、计算机辅助教学，但只是替代了粉笔还是促进了教学呢？联合国教科文组织将信息技术与教育融合发展的过程划分为四个阶段：起步、应用、融合、创新。2018 年 4 月，教育部发布《教育信息化 2.0 行动计划》，确立教育信息化为教育系统性变革和教育现代化的内生变量，标志中国教育信息化进入以“创新”为引领的 2.0 时代。
在起步应用阶段，我们基本完成了工具和技术的变革，基础设施和教师信息化教学基础能力的发展基本实现（数字鸿沟和教育公平问题存在，这不是中国特色，大多国家都存在）；而在融合创新阶段，我们的目标是促进技术在教学中的深度融合，以技术作为系统基本变量促进教学模式和教育结构变革。因此教育信息化就是教育现代化，教育现代化建立教育强国和人才强国的目标需要教育信息化的深度发展。教学模式变革即把教师中心转为学生中心，教育结构变革即打造学校教育和校外教育、线上教育与线下教育融合的混合学习环境和终身学习型社会。
教育信息化目标背后的逻辑是时代要求的人才目标发生了变化。农业社会少数人会读书识字就够了，工业时代人人会基本的读写算能力，班级授课批量生产合格的工人即可。而社会转型到信息化时代，再这么干毕业就得失业，社会所需要的不仅仅是知识而是高阶能力即核心素养，信息的渠道也不仅仅在学校，学生的学习空间泛化。
实现技术与教学的深度融合，教师素养十分关键。无论线上还是线下学习，知识还是技能，自学还是辅导，教师都不能缺席。当前在全球范围内的在线教育过程中，教师遇到一些挑战。例如：
突发性大规模在线教育对技术应用要求更高， 部分教师在线教育技术能力不足；不需要学生神兽们，网络和平台就能让老师发疯；
线上授课时，教师与学生被分割在不同空间， 学生的适应能力、 自学能力和自律性成为影响教学效果的重要一个因素。没有教室窗户口的那双凌厉的眼神，走神再也不用胆战心惊，妈妈再也不担心我无法劳逸逸逸结合，我也再也不用饱受与手机的长期分离之苦。
一些教师只采用了直接讲授的方法，没有考虑在线学习的一些重要特征，如互动性、社交性和认知性等，导致学生学习缺乏动力。寒假让我上网课还要我备课，网课讲完还得回学校讲我才不备两套课。另外教师实在不知道网课该怎么备，除了让老铁们多刷点666我也不知道怎么弄。
因此新时代的教师应该是一个终身学习的学习者，应该抓住机会学习教育与技术融合的技能。我相信每个教育者都将与技术共存，我也理解教师面对新技术的痛苦。刚开始痛苦，中间苦乐交织，结局却会意想不到的快乐呀。在我参与的上海基础学校教育信息化标杆校调研中，很多教师讲到刚开始融入技术是非常痛苦的，很累很忙，支持不够，知识产权出问题，技术网络让人心烦，广告弹出让人尴尬等等，但与此同时一群过了磨合期的教师脸上洋溢着笑容，技术真的将自己解放于重复性劳动之下，加强了学生的互动拉近了距离，拓展了教学资源，改进了学生参与，优化了学习过程，也加强了家校联系。
教育现代化的核心是思想的现代化，于我们教育者而言是我们对技术赋能教育改革的思想和自身专业终身发展的理念。
