作为老师，自己体味到一节好课的感觉吗？教学是一门艺术，保持热爱，可以达到保持热泪盈眶的状态。今天上了一节课，我深深地感受到了这种感觉。
场景一:展示几幅图片，让学生预测:
“接着会发生什么事呢？”
“老师，小男孩画的海洋生物会飞上天”
“你确定没有看过这本书？”
“谢谢老师的鼓励，我也想如您所说的那样，但是我确实没有看过。”
“那您一定是一个非常好预言家。”
“老师，您不要太客气，用您来称呼我，就用你。”
“好吧，来，优秀的预言家，你来预测一下未来中国的发展。”
“五十年，我们中国会成为实力最强的国家，我们会维护世界和平，建立和谐的地球。”
我看到了这个小男孩眼睛里的光芒。被他的精彩感动了，浑身有触电一般的酥麻感。
下课了，他找到我，憨憨的对我笑，我拍着他的肩膀说:“我们一起照张照片吧。”
“老师，我怕配不上你啊。”
“你是一个优秀的孩子，老师还怕教不好你呢？”
多么有灵气又懂事的孩子啊。初中一年级的第一节课。校长说，这节课无论是老师还是学生，都很震撼，原来阅读课可以这样上。他们说我圈粉了这个学校的孩子和老师。我想说，我更爱上了这一群朴实里透着灵气，憨厚中满是智慧的孩子们。
场景二:
讲到一个情节时，孩子们各自表达观点:
“好东西不能分享。”
“属于自己的秘密。”
“这是独一无二的属于自己的朋友。”
忽然一个孩子说:“他之所这样做，是因为怕小白被伤害……”
我转身板书的一瞬间，泪水都要喷薄而出，因为这位孩子善良的心触碰到了我。
我深深地感受到，这节课孩子们的回答都是真正思考而来的，我的很多提问都是因为他们的回答而生成的。不是我引导他们，是他们引发我一步步的升华。
什么样的课才是好课呢？
叶澜教授说过一节好课的标准是有意义，即扎实
教师讲的学生都知道，何必再上课？有效率，即充实。课堂上学生都应该有事情做；生成性，即丰实，上课不能完全预先设计；常态性，即平实
哪怕部长听课，也要“目中无人”；有待完善，即真实，只要是真实的就会有缺憾。
我想还应该是教师，学生和文本感情有共鸣。老师清楚所设置的活动或者每一次任务，想要表述什么样的知识，在学到这些知识的时候用了什么方法，锻炼了学生的哪些能力。
一节好课还要有核心目标的体现，本节课我的核心目标就是阅读素养的提高，通过观察能力，概括能力，预测能力，思考能力的培养，提高学生的阅读素养。
最重要的是学生是在一种开放的，安全的氛围中思考的。
结束的时候，我能感受到他们对我的不舍和发自肺腑的会心的笑，我也是。
上一节好课，沉醉其中，如沐春风。
