一、概述

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。【即重点为教学流程与设计意图】

二、过程

1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

三、技巧

（一）把握教材

1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。（勾连意识）

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。（单元语文学习要素）

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。（语文核心素养）

（二）紧扣教参的教学目标

（三）分析重难点

下面是一位老师在初中化学《绪言》一课的说课内容：

《绪言》是学生首次接触的化学课，本课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习兴趣、形成良好的学习动机；物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它将直接影响元素化合物的学习。特别是化学变化，它是化学研究的核心，贯穿化学学习全过程，因此这一内容是教学的又一个重点；此外，本节学习是在实验基础上进行的，实验是学习、研究化学的重要手段，而认真、有序地观察是实验的关键，因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点。

由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程——由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变化有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点。

该案例不仅根据教材内容特点和价值准确定位了教学重点，而且根据学生经验水平分析了教学难点，因而成为说“教学重点难点”中较为成功的范例。

（四）分析学情

一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。

下面是某老师在《硝酸的性质》说课中所描述的“学情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。学生在初中化学中已初步接触了硝酸，知道它是一种常见的酸、具有酸的性质。在《化学1》的学习中，学生掌握了氧化还原反应的实质，知道物质的氧化性（或还原性）和构成物质中心元素的化合价有着密切关系。这些知识为硝酸化学性质的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已初步掌握“从物质类属和氧化还原反应的角度”和“通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法。因此，通过本课的教学，让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现的。当然，教材只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价的氮被还原”，并未分析为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还原产物不同、不同浓度的硝酸其氧化性存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点。此外，由于受知识水平的限制，学生对教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药”也会感到困惑。

该案例从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况，并对学习过程中可能出现的疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全面地分析了学生的学习情况，是一个较为成功的案例。

（五）教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

（六）教学反思

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。

四、实例

《在海边》说课稿

一、说教材

《在海边》选入新《语文读本》，充分体现了编者们“起点就占据了精神的制高点”的观点，它属于鉴赏性阅读部分，意在丰富学生的底蕴，增进文学素养。

本文是一篇感情浓郁，哲理深刻的抒情性散文。它以诗一样的语言和军乐般激昂的情感，突现了作者对生命的沉浮哲理。

在作者眼中，小时候大海敞开的深蓝神奇的怀抱，是温婉深情，明媚清丽的。成人后体味了百态再和大海静静对视时，内心充满喧哗，感受到的不再是伟大与快乐，而是对宇宙无限，人类命运的无以把握和空间浩荡无始无终的深沉思索。大海是沧桑历史的见证，在叠层石灰岩前，作者感到大海的威严与浩瀚，认识到生命真实的严酷，而在海滨公路上，她看到了在汹涌海浪中出现的“人类的意志”，还有人类征服自然的不懈情怀。所以，作者说：“我们明知我们无论走过多么漫长的岁月……我们也得迈着‘沉重而均匀的脚步’走下去，并且尽可能地使这过程充实、辉煌，充满创造的荣耀。”

全文思路清晰，感情深沉，宣示了对寻找生命存在意义有困惑到释然的过程，揭示出只要不断奋斗，就能创造出生命的永恒。

二、说学情

学生对于散文并不陌生，但对于这样一篇哲理性强的课文，理解起来有一定的难度，所以，在教学时可根据学生已掌握的散文知识，授予学生阅读散文的基本方法，引导学生通过自读感悟，理清全文的基本结构。要理解主题，关键是引导学生进入文本，与作者面对面的交谈，使学生能通过文中的物像来了解作者对于生命的感悟。对于物像这种表现方式，高中学生已经接触过一些，所以对于物象的提炼学生能在较短时间内完成，但对于物象中所蕴含的作者的思考，则需要通过学生的相互间交流合作，老师的引导来共同完成，也以此真正实现师生间的互动。

三、说学法

《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”整堂课，我力图让学生充分表达自己的感受，并在拓展部分，让学生根据自身的感悟与自己对话，以实现对文本的个性化解读。

“学贵为疑”，本文的理解难度较大，我主要通过以“问”带“思”的方式让学生的思维活跃起来，勇敢的与作者对话，以理解作者的感悟。在课的设计中，让学生抓住文中的议论抒情句对作者的观点进行分析，并有意识的创设情境，组织学生的探索活动，激起求知欲，让学生自己提出问题，并通过小组讨论形成自己的认识，从而解决问题，理解全文的主旨。

四、说教学思路

这节课主体部分包括三个环节：

1、走进文本。让学生通过初读课文，抓住散文的“实”，理清全文的基本思路，让学生对课文有一个整体的感知。

2、 走进作者。再读课文，抓住散文中的议论抒情句，理解文中的“虚”，通过自主提问，归纳全文的主题。

3、走进自己。联系古今中外的名人在海边的不同感受，激活学生的思维，让学生自由的表达自身的感悟。

五、课后反思

一、让学生在充分阅读中感受

充分地阅读课文，是理解和探究文本的前提。在本课一开始，就由男生、女生、教师分部分朗读课文，一方面想让学生对文本有一个完整的感知，同时，也想通过教师的示范渲染氛围，激发学生的阅读兴趣。这一部分需8分钟，较费时，但新课标要求尊重学生，这也算是尊重学生感受的一个方面吧。第二次完整的读放在整体感知之后，让学生用自己最喜欢的方式读课文，可大声读、小声、默读、快速浏览等，也是出于尊重学生考虑，虽然场面的热闹程度可能会受影响，但学生有选择的权力，只要他是真正读了就行。课文还有分男、女生齐读，全班齐读、个别读，都意在强调对重难点语句的理解、品味，希望让学生紧扣住文本。

二、让学生在合作探究中领悟

在重难点突破环节，我安排学生对课文抓住文中关键句，自主发现问题，提出问题，再通过其让学生间合作互答、集体探究、教师进行点拨。通过这种生生、师生间的合作交流，思维的碰撞来产生火花。这篇课文的主题深刻，我始终提醒自己：不要老是想着把自己对课文“深刻的领会”、“独到的见解”灌输给学生，而是让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了五分，也比老师灌给他十分强。而事实上，一旦学生思想火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”、“独到”远远超出教师的想象，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，“民主”、“平等”、“自主”、“探究”都自然而然呈现出来。

三、让学生在拓展延伸中表达

新课标要求注重学生的个体感受，课堂是学习知识的地方，更应该是学生展示的平台。本文的结尾，我设计让学生根据自己的感受来表现自己的感悟或大胆的与作者对话，一方面希望学生敞开心灵，放飞思想，更希望学生能充分地在这个舞台上展示自己，使学生的主体地位得到进一步的发挥。而事实上，学生的口头表达能力及精彩的言论着实让我折服。

总的说来，感受最大的是，永远不要自以为是，永远不能低估学生的智慧，要努力做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不是屠宰者。说课的评价