翻转课堂”推进中遭遇的尴尬
原创 2016-01-04 吴樱花 教师博览
在课堂教学方式中，“翻转课堂”目前已经成为最流行的词语。近年来，“翻转课堂”在网络上铺天盖地传播，似乎已经成为课堂教学改革不可阻挡的趋势。然而，现实远没有想象的那样一片大好。作为推行“翻转课堂”教学模式的培训基地，在近两年的推进过程中遭遇了种种尴尬。
尴尬一：培训时济济一堂，实践者寥寥无几
“翻转课堂，是不是把课桌掉个方向，或是老师学生连课桌椅，都得翻过来、倒过来拿大顶？”带着种种好奇，老师们对“翻转课堂”的培训充满期待，全国“翻转课堂”著名专家的培训讲座在学校报告厅如期进行，会场里座无虚席。
专家介绍了翻转课堂的起源、特点、实践和发展，除了介绍美国的“翻转课堂”教学模式，还介绍了“翻转课堂”在国内实践的情况。特别是呈现了某所学校的样本班级进行“翻转课堂”教学实践后参照班级前后的期末考试成绩数据，其中有两个基础薄弱班级，采用“翻转课堂”教学方式一学期，与采用传统教学方式的班级相比，成绩明显下降。即使是基础较好的几个班级，采用“翻转课堂”教学方式之后，学期成绩也不是全部有优势。
对照这一组数据，老师们在会场与专家互动非常热烈。“翻转课堂”对于基础薄弱的学生是否适用？“翻转课堂”是否更适合教学能力强的老师，一般的老师是否采用传统教学方式也许教学效果更好？如果真是这样，全面推广就需要三思而后行。如果强制要求老师采用“翻转课堂”，将会出现什么后果？
大多数的老师是害怕改变的，不一定是缺乏勇气，也有的是出于谨慎，不敢拿考试成绩开玩笑。于是学校计划从地理、生物等非考试学科做起，慢慢推行“翻转课堂”。为了充分利用资源，给老师们提供学习咨询的平台，学校特聘请专家每周一次到校进行听堂问诊，希望在不同的学科中，“翻转课堂”都能绽放美丽的花朵。
然而，一个学期过去了，除了当初安排接待专家的两名市级骨干教师在继续尝试“翻转课堂”之外，其余基本就无人问津了。
虽然校内境况惨淡，老师们对“翻转课堂”的热衷程度不尽如人意，但是丝毫不影响“翻转课堂”大潮由内向外的袭击。因为是基地学校，所以每个学期学校至少举办一次区级以上的“翻转课堂”教学模式的教师培训。每一次的培训，会场里都是济济一堂，甚至走廊上都加了小凳子坐满了人。
面对外界宏大的声音和校内落寞的情形，基地学校的尴尬境地如何破局？
尴尬二：课堂内的高效，课堂外的消耗
“翻转课堂”教学模式是从美国舶来的，国内也有类似的教学方法，被冠以“高效课堂”之名。像曾经风靡全国的洋思中学的“先学后教”以及杜郎口中学的“导学案”，差别就在于这些模式没有使用微视频。
“翻转课堂”中与“导学案”相似的一个预习任务，就是“自主学习任务单”。这份任务单的设计需要教师对课程标准和教材内容有深透的把握，并根据学生的具体学情对教学内容进行重新处理设计。任务单上选择什么、放弃什么，题目怎么设计，如何表述才能保证教学内容的准确性和针对性，这些都对教师提出了挑战。每一份任务单的设计都要耗费教师大量的备课时间，而“微视频”的制作更是难以逾越的坎，一个较高水平的教师制作一个微视频一般需要两个小时，如果没有较高的信息技术能力，只具备一般的网络阅读和简易PPT技术的教师，将会在摸索中耗费多少时间？“翻转课堂”提出的口号就是“打造新一代名师”，因此，在选择种子选手时一般会挑选悟性较高、没有家庭负担的年轻老师参与。
从学生层面来看，一个10分钟以内的视频，如果学生还要暂停、回放，根据自己需求进行个性化学习，仅仅看一个视频就要花费半小时左右，还要预习教学内容，完成“自主学习任务单”。据了解，尝试语文“翻转课堂”的班级，一个基础中等的学生每天回家完成“自主学习任务单”的作业就要花费1个小时以上。假如三门学科、四门学科、乃至七门学科等都进行“翻转”，学生回家完成作业将要耗费多少时间？
“翻转课堂”需要学生回家观看微视频，在硬件上，需要每个学生家里都有网络；而且课前学习是自主的，对于家庭不具备条件或学习自觉性不足的学生，“自主学习任务单”就不能完成，那么在课堂上这些孩子就成为了摆设，势必影响教学效果。
如何在课内高效的基础上，不增加或者尽量减轻师生的课外负担，这是推进“翻转课堂”必须面对的问题。
尴尬三：专家们唱高调，教研员唱反调
为了强力推进“翻转课堂”，学校在拟订每年一届的青年教师优质课评比方案时加了一条规定：必须采用“自主学习任务单”。由于“微视频”制作的技术含量较高，只建议采用而不做强行规定。
几十节的评优课统统进行“翻转”，效果实在是差强人意，几乎都是翻了一半又回头的课。为了保持平衡，邀请了两个方面的评委，一方面是以教研员为主的传统教学中的骨干教师，另一方面是“翻转课堂”的专家代表，评课时的观点碰撞相当激烈。
有的教研员坚持，不是所有学科都适合“翻转”的，像语文学科，要想上出“语文味”来，仅靠“翻转”是远远不够的。咬文嚼字、把握揣摩、对传情达意的理解体悟，都需要在师生的现场互动中才能达成，这个教学过程是慢节奏的，哪怕语气表情都是一种引导，传统教学在语文教学方面有它的不可替代性。
“翻转课堂”的专家们是很反对这种观点的。什么叫“语文味”？学生在课堂上展示自己对课文的理解不是语文味吗？学生对文本的质疑在课堂上进行探讨不是语文味吗？“翻转课堂”最大的特点就是给学生充分发挥的平台，教师退到幕后，尽量不讲授，学生唱主角，这样才能培养学生的自信和表达能力，才能培养学生的自主探究能力……
上海一位物理名师在践行“翻转课堂”之后，深有感触地说，在进行传统教学的课堂上，孩子们观看实验时是很激动的，他们的好奇心得到了很大程度的激发。而在“翻转课堂”上，他们却失去了传统教学中的发现之美，因为提早在微视频中知道了结果，整个翻转课堂变成了结果的验证。
一边是正在高调猛进的“翻转课堂”，一边是羞涩捍卫传统的学科教研。如何把独力难撑的种子选手变成百花盛放的全员“翻转”，夹缝中摆脱尴尬谈何容易？
“翻转课堂”只是一种信息技术的革命，还是一种教学方式的趋势？在推进这项课堂改革的进程中遭遇的尴尬还远不止上面这些。那么如何才能走出这样的困境呢？
1.提高教师的信息技术能力。
“翻转课堂”最显著的特点就是根据教学需要，教师本人在备课时要制作“微视频”，这对教师的信息技术能力提出了更高的要求。而目前绝大部分教师信息技术能力远没有达到这样的标准，所以“翻转课堂”若想更大程度地推广，当务之急是提高教师的视频制作技术。如果老师们制作微视频就像制作PPT一样容易上手，将会有更多的教师愿意在课堂上尝试“翻转”。当然，就像PPT推广一样，这需要一个过程。科技发展得很快，也许不久的将来“微视频”软件也能像PPT一样，直接在鼠标右击中就能出现，制作和使用起来将更简洁、更方便。
2.实现资源共享，发挥骨干引领作用。
“独乐乐不如众乐乐”，新生事物发展的初期需要一批无私奉献的精英骨干，把他们的成果和别人共享，以期吸引更多的人加入。如果早期的骨干教师只享受自己的成功，可以展示自己的“翻转课堂”，却不愿共享“微视频”，从尊重个人知识产权角度，也无可厚非。但从推广“翻转课堂”的角度来说，将是一大阻碍。如果骨干教师们的“微视频”能够建立一个资源库，吸引更多的教师来使用，并促发使用的老师自己制作，这个资源库将越来越丰富，同一课时供选择的“微视频”将更多，这样的趋势将带动更多的教师尝试“翻转”。“翻转”到一定程度，每个人就会只对自己的制作感觉满意，因为那是最适合自己当下需要的。
3.合理定位，不搞一刀切。
教育改革的失败往往是由搞“一刀切”导致的，每一种新的教学方式在推广的初期都喜欢用“颠覆传统”来博取知名度。其实，传统的教学方式之所以能延续至今，一定有它的合理性。异化了的传统最终是要被淘汰的，而优良的传统反而是需要传承和回归的。一些有生命力的教育改革不是在颠覆传统，相反，恰恰是吸取了精华发扬了传统。所以，“翻转课堂”要走出当前的尴尬局面，需要给自己合理定位。
学时定位。如果能够根据教学的需要，选择性地采用“微视频”进行翻转，如一周三次，某一章节采用或起始年级多用、毕业年级少用，等等。这样的灵活处理，将给师生更多的调整空间，尤其是“微视频”的使用范围将更广，传统课堂一样可以操作。
学科定位。尊重学科特点，有些学科不一定适合“翻转”，如体育、语文等学科一直处于争议中。即使尝试翻转的学科，也要与教研员达成一致，在尊重学科特点的情况下，适当翻转，既能保持传统课堂的灵动，也能发挥“翻转课堂”的实效。
学情定位。“翻转课堂”也许更适合高中生、大学生，因为他们是经过筛选的、具备一定自觉能力的学生群体。而对初中生特别是小学生，他们的自主能力还没有达到一定的要求，所以义务教育阶段采用“翻转课堂”需慎重。
观念定位。不由想到曾经风靡一时的“白板”，现在基本退出教育舞台了；“微格教室”也即将被“未来教室”所替代。那么“翻转课堂”的命运将会如何呢？也许就像电脑进入课堂，PPT被普及使用一样，“微视频”也将作为一项技术被适用于传统教学，成为传统教学的一个有益的补充，“翻转课堂”，将像历史书页一样被翻过。■
