博文同学写的字最近进步很大了，我觉得表扬真是一个好武器，他很投入。《陶罐和铁罐》的表演赛，他是第一个要求上台的，铁罐的傲慢无礼，他表演的惟妙惟肖：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐摆出一副轻蔑的神气。”
第一组表演赛开始前，为了引导孩子们，征求同学们意见，允许我当旁白。两个孩子表现太给力了。语气到位！一直以来，我第一次发现他可以这样优秀……他俩博得大家主动的鼓掌。全班同学热度高涨起来，大家都挣着表演，孩子甚至举着收站了起来……
第二组表演请你们自己演，老师不参与。要求是不看书不带书到讲台来。还有，举手规范的优先考虑……孩子们坐的真直，个个眼睛神采奕奕，充满期待。
“我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”——
小贾同学演的陶罐，谦虚的如此温柔。小代同学的“住嘴！这一句接的不留缝隙。陶罐和铁罐的形象生动的语言通过这两个孩子的表演鲜明的对比出来。教师里充满了快乐的空气。
关注孩子生命成长的过程，带给孩子语文课堂的快乐，让孩子乐学善学，语文课才有生命力。教师和学生是共同发展的生命共同体，孩子的核心素养是在教师不断的调控下实施的快乐学习中培养起来的。语文教学的任务有很多，落实学生核心素养，让孩子做全面发展的人，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。我觉得作为老师，尤其是语文老师应该在教学中探索实践。乐学善学，学会学习，其实也是从老师的教开始的。在于老师是否给了孩子空间，给了他机会。
每一个孩子都是一个独立的生命个体，都是一朵能灿烂绽开的花朵，他们应该感受春天到来的春的气息，今年是济南市教育“减负提质年”，新学期减负提质已经如春风已经轻轻吹拂在每个孩子的脸上，作为语文老师我深深思考着，落实着，考虑着如何提高语文教学的质量，让孩子在生动活泼自由自在中学习语文，提高素养。
玉鑫是讲台边上的孩子。听课和不听课没大有区别。读听不见声，写字一个小时盯着他写不出几个字。我问同学们老师为什么安排他在这个位置。小泽来精神了：老师，央视春晚抢座位说的就是这个事！我让他讲完了这个故事，玉鑫也明白“重点管理区”老师视线下的重要位置了。玉鑫有没有优点？同学们说他“幽默”。玉鑫听到后笑了，很开心的笑了。
慢慢来吧，只要快了就好，只要快乐了就会像春天的花一样，开放，即使是野花，带着自己的快乐迎接着属于自己的春天。
晨曦是内向的孩子。这节语文课她给我了一个大惊喜，也给我了一个大难题。教学情景是这样的：
下面的说法，你更赞成哪一种？关键是理由，给大家三分钟时间。（先看观点，想不出来再小组讨论）
（1）美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。
（2）鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
全班静极了，三分钟时间到了。“同意第一种的举手？”
晨曦怯怯的举起了手。惊喜的是，这是她自上学期以来，第一次举手。难题是，全班就她自己。我得解释好这个问题。大家看看她，有的同学笑，但不敢大声。因为她们瞅着老师的脸看老师的反应。
“同意第二种的举手？”除晨曦外的所有孩子4都举起了手。
“我要表扬马晨曦！”你们知道为什么吗？（孩子们一脸的懵逼），因为她坚持自己的意见，咱班就她自己选择了第一个说法。有的同学笑，她也没有改变自己的意见。不人云亦云，敢于坚持自己见解就很了不起。
大家听得很认真。每个孩子看着我。我此时要保护好这个孩子。她本来就不说话，是班里的闷葫芦。估计这段时间，被语文课的快乐感染了，开始心动了，好不容易举手，要是这次处理不好，她这心理是不能承受的。
大家说说自己的理由吧！最后我才让马晨曦回答理由。孩子们快乐的回答，补充。最后转到晨曦选择的问题上来。她只说了几个字：不跑就让狮子吃了。
《鹿角和鹿腿》讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时,鹿十分欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住,险些丧了性命。这个故事告诉我们:物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用。
我给同学们讲，鹿在遇到狮子带来的危险时，跑是唯一逃命的选择，所有腿最重要。所以马晨曦说的没错。其实不同条件下鹿角也有作用。“老师，鹿角有保持平衡的作用”——爱林站起来说。“奥，真好，你怎么知道的呀？”“老师，我在一本书上看到的。”读书就是好啊，知道这么多。”“它过桥的时候用得着……”“人要是过桥呢？”——人是靠手臂起到平衡的。我做了伸着胳膊个歪歪斜斜的动作——教室里充满着快活的空气。
其实美和实用在不同的环境和不同的条件下都有价值。我认为这样深刻。
教师的鼓励表扬和真诚是关键。全身心投入教学本身就是快乐的，老师要感染学生。小组合作的快乐来自分享和共享。不论是鼓励，表扬，还是小组合作，或者其他的活动形式，让孩子们找到载体动起来，只要能调动情绪，给予孩子更多的快乐的学习就是可以采用的教法。梓涵的作业漂亮，就让她及时分享给每个孩子，让她认识到自己的长处和价值。开学初给我“莫须有罪名”的小晴，作业虽然还是拖拉，在我每次的关心和宽容下慢慢跟上了作业，不再编瞎话了。我一直兴泰是我寒假家访的孩子。十岁了还要奶奶搂着睡觉，摸着奶奶耳朵才能睡着，写字笔画不对，写得慢。但是把作业及时上交，不知他经历了多少坚韧，克服了多少困难。这就是他在成长。这就是培养素养。今天语文课上我表扬他，没说让大家鼓掌，大家主动给他掌声。鼓励别人，欣赏别人，可以看出这一大群孩子也都在成长着…教着孩子们，我也不再着急，不再烦恼。快乐是共同感染和创造出来的。
语文课的教学，说到底，有快乐才有味道。减负提质不是空穴来风，学生的压力太大了，靠机械的，无味的过量的作业来提高成绩的做法实在是对孩子成长的一种摧残。减负提质要靠老师在课堂上积极探索，让孩子们快乐起来，在学习实践中落实。我相信，语文课堂还给孩子快乐，想尽办法让孩子乐学，学生才会学会学习，学会思考。核心素养就会在学习中落实。语文课应给予孩子更多的快乐。语文课也更能给孩子更多的快乐。
（女儿12点前刚睡下，说爸爸我们一家都在奔跑。妻子还在写教案，写完这些文字，我踏实而温馨，愿女儿高考顺利，愿所有人温暖幸福）
