2019年4月17日，江西省教育厅教学教材研究室宋显庆老师给我们做了《如何开展实践研究》和《小学课堂中的数学基本思想及案例分析》的讲座。宋老师从当前现状分析与课改发展趋势谈起，引导我们思考：为什么要做实践研究？研究什么？怎样研究？他用一个个鲜活的案例为我们展开了具体的、形象的分析，他富有思考性的解释让我们学有所思，学有所悟！

一．老师们为什么不愿研究原因

1.懒.人之初，性本懒

在没有人管，没有催的情况，谁不想自由舒服一点儿，有谁不想在完成一个任务后歇歇会，这是人的本性。老师们没有问题意识，要把资料及时整理出来，更没有成果意识。正如名家李镇西校长说的一段话：其实，我和大家都是一样的，对学生的爱是一样的，对教育的执着是一样的，所遇到的困难是一样的，所感受的幸福也是一样的，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧也都是一样的。如硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执着、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了思考，并把它们一点一滴的记载下来，还写成了书，仅此而已。

2.怕.无方向，无指导

怕难，无从下手，不知道自己该从哪方面去研究，面对困难不知找谁可以解决。在课堂教学中虽然懂得应该注重学生双基的获得，更应注重让学生亲历学会学习的过程。要努力引导学生去构筑“闻道、问道、悟道”的阶梯。可是这么道道，哪条才是通往前方的是大道？

3. 缺.读书少，难整理

书到用时方恨少，教学实践之后我们应该按什么形式来整理，呈现，找不出关键问题进行梳理。知否？知否？遇到困难，是否会轻言放弃哦？知否？知否？文章逼不出来，就想读书，越不读书越忙乎？知否？知否？为伊消得人憔悴，仍是放弃心还累？

二.常态下的课堂为什么会无趣？

1. 心中无本。

老师平时上课一般都是在匆忙中走进教室，没有太多的时间去准备，更谈不上研究，课堂上能把知识讲对，能完成教学内容就不错了。课前能抄学一下名师的授课录相或是现成的教案已然是好现象，能带着一些完整的思路走上讲台，算是成熟了。没有细致的思考，心中当然无法做到胸有成竹，哪能创造什么趣点呢？

2. 手中无尺。

教师对教材的解读能力有限，对于教学知识点是从哪里？起点在哪儿？内容重点是教什么？到底要教到什么程度？知识的关键点又是什么？学习这些知识有什么价值？很少有教师能把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，一般都是以教材主题为重，对教学内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题上。这样的教学又从哪儿能闻到学习的味道呢？

3. 眼人无人。

很多教师在教学时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是配合教师完成教案的过程。老师希望学生是“空瓶子”，只要揭开瓶盖，把各种知识、各项道德条目装进去就可以。这种只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”，眼中无人的教学又怎么会有情趣呢？

三.我们能改进点什么？

1. 找到关联。

凡事万物都有根源，我们要教有“根”的数学。我们应在关注知识和能力的基础上，把数学思想与方法作为引领教学的根本，让数学思想显现出来，重在改变课的教学形态，让数学学习彰显数学思想的力量。

如《教学百分数的意义》时可以沟通以前学习的倍、比、分数，从意义上都是表示两个数之间的关系，都是在建立在同类量相除关系的基础上。温故而知新，可以尝试让学生经历一个“问题导学——素材积累——抽象概念——沟通联系——应用提升”这样一个构建数学模型的过程。不仅可以发展学生的模型思想，同时还可以对学生渗透数感、抽象能力，数学分析能力，推理能力等核心素养的培养。

2. 学会退后。

叶圣陶先生说：“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。”学生能自己学会的，老师尽可能放手退后些，我们要相信现在的学生，他们的潜能可能是你想不到的。如教学《体积单位的换算》，为学生们提供了一个1立方分米的容器和一个1立方厘米的小正方体，并提出问题：用1立方厘米的小正方体来填充这个1立方分米的容器，需要多少个能恰好填满？ 学生可能会6个面只需要600个1立方厘米的小正方体的想法。老师是否需要更正答案呢？老师退、退、退，学生才能有机会进、进、进。学生可能还会有540个，520个，480个，488个这个结论，为什么会有不同的结果呢？只要老师肯退后，学生定会深入思考：最外层关键是有重复的，可以把上下两个面的200个先拿走，再把左右两个面的10×8×2=160个拿走，此时还剩下前后分别剩下8×8=64个，这样共200+80×2+64×2=488个。外层理解了，内层自然也不是问题，这种层层剥离的学习经历，也许会给学生留下深刻印象。

3. 适当评价。

学生是主体，让学生及时看到成绩，受到激励和鼓舞，找到差距，及时改进和提高。学生是有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成“佳谷、美蔬、好树、好花”。